校長的教學理念與課堂教學的轉型
——也談“三清”與“課堂前后延伸”

● 曹紅旗

校長的教學理念與課堂教學的轉型
——也談“三清”與“課堂前后延伸”

● 曹紅旗

新一輪基礎教育課程改革以來，全國各地的中小學校長普遍地加強了對教學的管理和研究，各種以學校為單位且基于學校的“教學模式”層出不窮，這反映出中小學校長們正在由事務型管理向專業型管理方式轉變。在我國基礎教育課程改革正向課堂教學改革攻堅的今天，校長領導全校教師積極進行課堂教學改革，很有必要，也非常現實。但是，校長領導教學改革卻未必一定能朝向理想的目標，如果校長的教學理念沒有轉型，還是固守如何讓學生更快更好地掌握書本知識的立場，那么在校長的權威型管理下，課堂教學很可能會走向相反的改革方向。本文僅以最近幾年在中小學比較流行的“三清”和“課堂前后延伸”為例加以論證，澄清多年來在中小學教學過程中習以為常的陳舊的教學觀念。

一、“三清”清什么?

在中小學教育教學過程中，多年來，教育行政和教學業務部門從抓教學落實的角度，一直要求廣大中小學教師做到“堂堂清、日日清、周周清”，即我們常說的“三清”。它要求教師關注課堂教學目標的達成度和教學工作內容的落實程度，要求教師抓住學生把每節課、每一天、每一周的學習目標、學習任務和學習內容扎扎實實地落到實處，力求全部掌握，不理死角、不留盲點、不留缺陷。這樣就叫做到了“三清”。

如果離開當今中小學新課程改革背景下的教育教學的現實情景，抽象地看待“三清”表面上的詞義和要求，我們不會有太多的分歧，它還是比較科學的。但從學生全面發展和個性發展的角度，從落實新課程“三維目標”的角度，來重新審視傳統上意義上的“三清”，我們又會發現新的問題。

先讓我們回顧下“三清”在中小學教學改革中產生的歷史背景和過程。想當年，“文革”結束后，我國基礎教育事業百廢待興，迅速扭轉“文革”期間不重視教學工作的被動局面，大面積提高中小學教育教學質量，成為基礎教育事業發展的首先選擇和重中之重。大力加強“雙基”——基本知識、基本能力教學，著力提高中小學生的知識水平和應用能力，成為廣大中小學教師和教育決策者共識，加強“雙基教學”成為當時中小學教育教學改革的主要內容和潮流。在這種情況下，針對“雙基”的落實，中小學教師經過不斷地實踐和探索，提出了教學落實要達到“三清”基本要求。后來，隨著中小學教育教學質量地不斷提高，經過廣大中小學教師、教育教學研究專家地不斷反思和深入研究，認為只提加強“雙基教學”，未免對學生的發展要求過窄，不夠全面。于是，在加強“雙基”教學的基礎上，提出課堂教學要“傳授知識、培養能力、開發智力”的目標要求。隨后，美國布魯姆掌握教學理論傳入中國，經過全國“目標教學研究課題組”的本土化改造，在大面積推行目標教學改革實驗的過程中，又明確提出了中小學“知識、技能和情意”三個維度的教學目標。到這時，“三清”的教學要求，已經很難落實了；或者說只能側重落實知識和能力目標，很難落實情意目標。進入新世紀，我國在基礎教育領域內開始了轟轟烈烈的新課程改革實驗。新課程要求課堂教學要實現“三維目標”，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。“三維目標”改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。“三維目標”關注和強調了培養學生的創新精神和實踐能力，以及對社會和自然的責任感，為造就全面發展的具有健全人格的一代新人奠定基礎。因此，三維目標的提出，致使教學目標的功能發生了根本性的變化，從關注教師的教和教的結果等外在工具化功能轉向關注學生的學和學的結果等內在理想功能，這是“三清”所無法涵蓋的。

帶著對“三清”這個問題的不解和困惑，在一個時期，我連續不斷地深入中小學課堂，觀察課堂、進行測量課堂，與教師座談討論，進行了大量的調查研究。通過調查研究，其結果基本上印證了我的看法，即“三清”幾乎都是在清“知識和能力”，涉及到學生的“過程與方法”很少，對“情感態度價值觀”就根本沒法清。

根據美國心理學家麥克利蘭的研究，一個人的發展與成長，其最核心的素質是情感、價值、人格和動機。這些核心素質的形成與發展，不是靠外在灌輸一蹴而就的，而是一個連續不斷的身心體驗和內化過程。完全靠學習者在受教育的過程中，不僅通過課堂教學，而且需要通過豐富多彩的學校內外的實踐活動逐漸自主建構起來的。核心素質的形成過程十分復雜，難以靠外在的測量和評價來落實。

溫家寶總理在《百年大計，教育為本》一文中明確地指出：“我最近常思考，從自己的經歷感受到，有些東西單從老師那里是學不來的，就是人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。”溫家寶總理的講話，使我們更加明確了學生的“情感、態度、價值觀”需要靠學生自己去學習、體驗、實踐、思考、總結、反思才能形成，單單靠老師的教育和培養是教不來形不成的。既然教都教不來，我們怎樣才能去“清”呢?因此，“三清”必須明確它的內涵和要求，“清”與“沒清”不能再作為教學評價的主要標準。

在全面推進實施新課程的今天，我們應該更多地立足于學生的全面發展和個性發展，立足于培養學生的創新精神和實踐能力，在教學過程中全面落實新課程的“三維目標”。更加重視學生人性化潛能地更大發展，追求學生全面品質的提升和注重過程績效與附加價值的提高。要切實改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，關注學生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手的練好學習習慣和學習品質的形成，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與理解的能力，讓教學成為學生健康發展的沃土，讓課堂真正煥發出生命的活力。

二、“課堂前后延伸”好不好?

最近，在我國普通高中學校新課程實施過程中出現了一個新的概念，叫做“課堂前后延伸”。所謂“課堂前后延伸”，就是倡導在教學時間上將課堂教學環節人為地前后延長。具體做法是：要求學生在課前按照學科教師布置的預習自學提綱，進行系統而有效地預習自學，要求學生基本掌握教師預設的預習自學內容；在課堂教學中教師按照課堂導學提綱，或檢查學生的預習自學成果，或讓學生展示交流自己的預習學習成果，然后進行精講點撥和訓練檢測；課后再布置課外練習鞏固拓展提綱，讓學生完成教師布置的作業，進行學科拓展遷移，提升能力。這樣就讓教師把學生初步感知，深入認知和鞏固認知的整個過程掌控在自己的手中，用自學預習、課堂導學、課后練習等有效控制的環節和過程來覆蓋學生的學習生活，甚至覆蓋學生除了休息之外的全部生活，形成了一個完整而封閉的學習過程。

這樣做好不好?很值得討論。我的觀點是這種教學方式和要求，雖然改變了過去高中課堂“滿堂灌”和“滿堂練”的低效作法，但并不是科學合理的有效教學，對學生的長遠發展和健康成長極其不利，并且危害極大!這樣做的結果是，第一，加重了學生的學習負擔。因為每一科都要課前課后延伸，光語數外、理化生、政史地九大學科，就使學生的時間全部用在了自學預習和鞏固練習做作業上了。第二，影響了學生的個性化學習和發展。這樣不僅加重了學生課堂學習的負擔，還將課堂學習全部覆蓋了學生的學習生活，將學習生活等同于課堂學習生活，擠占了學生的深入社會、調查研究、團體結社、綜合實踐、體育鍛煉、娛樂休息、發展愛好特長等屬于個人支配的時間。整齊劃一的要求和學習時間的全覆蓋，使學生失去了學習的主動性和選擇性，個性化學習得不到保證，從而影響了學生的個性化學習和差異化學習，影響了學生的全面發展、個性發展和主動發展。第三，容易造成學生兩極分化。因為每個學生的學習基礎和認知能力存在著明顯的差異和不同，學生完全靠預習自學掌握教師預設的學習內容，不僅消弱了教師的指導作用，還容易造成學生的兩極分化。第四，因為這是一個預設而又封閉的學習過程，學習的預設性和控制性太強，導學案的彈性空間不足，教師控制學生學習的全部過程，勢必限制了學生的思維，影響了學生的學習興趣，降低了學生的學習效果。

現實情況是，學生的學習水平和學習能力是參差不齊的，有差異的，對各類知識的理解和掌握也是不在一個層次上的。通過自學預習，會有一部分學生已經理解了、掌握了，但仍然會有一部分同學沒有理解、沒有掌握。如果課堂上主要解決學生通過預習自學沒有解決的問題，那么就可能造成學習好能力強的學生“吃不飽”，學習差能力弱的學生“吃不了”，不能面向全體學生。

我們一向主張實施有效教學策略，提高課堂教學效率，向課堂45分鐘要質量，不主張布置過多的課外作業，要求當堂學習，當堂達標，這是有道理的。那種水多泡到墻，大水漫灌式的課堂教學是效率低下的表現。

在教學過程中，教師應該遵循學生的學習規律和成長規律，關注學生的個性差異和能力的強弱，使學習能力強、學習水平高的同學有更好的發展；使學習能力弱、學習水平的同學也學有所獲，有更好的提高，盡量縮小學生之間的差距。在課堂上，要讓學習好的吃得飽，讓學習差點的吃得了。最理想的是將往課前延伸的預習自學的環節拿到課堂上，在教師的指導幫助下，由學生獨立或合作共同完成。課后延伸的鞏固拓展環節也需要改變，可由教師布置適量發展學生思維和創造能力的分層選擇性作業，由學生根據自己的學習、理解、掌握、運用的程度自行選擇。如果學生課后尚有自由支配的時間，要引導學生根據自己的興趣愛好和學習目標要求，自主發散式地預習或自學課程內容或相關的學習內容。真正建構那種通過學生之間的自主、合作、探究，充分發揮教師主導作用，既關注教學的預設又重視教學的生成的，形成靈活多樣的教與學過程和風格的有效課堂。

羅杰斯提出，學習“不是將無助的個體牢牢地綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、愚蠢的、很快就會忘記的東西”。真正的學習“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西”。真正在“學”的學生是“從真實生活中有所發現，然后把這發現變成自己的財富的人”。所以，真正的好課是能夠讓學生實現有效學習的課，是“三維目標”充分落到實處的課，是讓大多數甚至讓每個學生都能夠通過自己的努力實現最大收獲的課。

直面差異，關注學生的學習個性；提供選擇，關注學生學習的分層要求和實施；減少控制，給學生自由支配學習的空間和時間；減少預設，增加生成，實施有效教學策略，向課堂45分鐘要質量。讓學生主動活潑而又個性化地學習，避免課堂學習成了學生學習生活和健康成長的全部，所以要慎提課堂前后延伸。

三、校長自身教學觀念的轉型是課堂教學改革取得預期效果的保證

學生創新能力的培養需要有熟悉創新人才成長規律的教師和寬松自由的教育環境，而教師的成長和教育環境的構建都受到校長教育理念的深刻影響。校長要成功領導校本教學改革，就必須自己先轉變教學觀念，以確保全校教學改革能朝向正確的方向。就像上文所提到的“三清”和“課堂延伸”，如果不把這些提法限定在一定范圍內，就極容易使得校長們的改革反而助長應試的火焰。我認為，校長要實現自身教學觀念的轉型需要持續不斷的努力。根據對一些優秀的中小學校長的觀察，我發現他們幾乎都擁有以下“三結合”法寶。

(一)工作與讀書學習相結合

讀書可以開啟心靈，擴大視野，充實思想，提升人文素養和專業素質。盡管我們已全面進入信息社會，互聯網給我們提供了閱讀和搜集信息的便捷，但是我認為在目前它們很難取代讀書的作用和樂趣。一位睿智的校長要學會讀書，多讀書，讓讀書成為工作和生活的有機組成部分。著名教育家朱永新說：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。一個不熱愛讀書的校長是難以率領教師成功實現教學改革的。”讀書與工作結合起來，工作就有可能成為有創造性的工作；讀書與領導實踐結合起來，改革就不會偏離方向。

(二)工作與課題研究相結合

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”以研究的態度對待工作，把工作作為研究來做。研究不僅增強校長日常工作的創新性，減少機械重復，減少職業倦怠感，而且還使得工作同時變成了一項富有挑戰和創造力的研究。

(三)工作與寫作表達相結合

寫作表達不僅能夠幫助我們理清教育教學工作的思路，及時反思教育教學工作中存在的問題和不足，不斷總結和提煉教育教學工作的成功經驗，而且還能夠充分表達自己的思想和見解，極大地增強思維的流暢性和嚴密度，全面提高自己專業發展的水平和影響。校長在從事教學領導工作、讀書學習、課題研究的同時，應該隨時把過程中的反思、感悟、觀察等用文字表達出來，不僅記錄過程，而且把思想以文本的形式記錄下來并傳播出去。語言是思維的外殼，文章是思想感情的表達，沒有寫作就沒有思想的細致梳理和反思，沒有寫作就沒有很好的積累和沉淀，沒有寫作就沒有真正的創造和發現。校長們把自己的實踐和反思通過文字表達出來的時候，就是理論與實踐緊密相映、互相啟發的時候。

曹紅旗/山東省濰坊市教育局黨委副書記

（責任編輯：張 斌）