初中地理課堂差異教學情境創設

北京四中（100034） 趙麗娟

差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學①華國棟．差異教學論[M]．北京：教育科學出版社．2001．。為了在教學中照顧學生的差異，滿足每個學生的特殊需要，筆者在學期初對實驗班的學生進行了學習類型（聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型）和認知風格（場獨立型、場依存型）的調查，在此基礎上編寫了差異教學活動，大部分都是需要小組合作完成的。分組的原則是小組間水平相近，組內成員各有差異，包括各種學習類型和認知風格不同的學生，而這些學生又能夠互補。小組的規模通常為3～5人，根據活動需要適當調整。為了提高課堂效率，這個工作要預先在課前做好。

經過一學期的研究和實踐，對我校使用的北京版教材《地理》七年級下冊進行了整合，編寫了本冊書每章節的差異教學活動，并進行了實踐，現歸納整理如下。

一、角色扮演

在教學中運用角色扮演法是指老師根據不同的教學內容設計一定的角色，讓學生假扮當事人的身份，運用方方面面的知識來分析問題，從而做出正確的抉擇。角色扮演法包括兩種不同形式的角色扮演：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。本文所說的角色扮演指情境角色扮演，即上課的過程中創設角色扮演的情境。

[案例1] 四至（春分、秋分、夏至、冬至）點的居民的生活

目標：通過扮演我國四至點的居民，體驗我國疆域的遼闊，感受疆域遼闊對人們生活的影響。

方式：全班同學按照座位分為四組，分別扮演我國四至點的居民。教師給出特定的日期和時間，四組同學分別表演當地居民的生產生活。

[案例2] 我們應當怎樣開發山區？

目標：綜合分析山區的利弊和開發方式，初步樹立因地制宜和可持續發展的觀念。

方式和步驟：

（1）全班學生分為6組，每組6人左右。其中1人擔任山區縣的縣長，2人扮演學者，1人扮演外地投資商，其余同學作為當地的居民。各組成員協助縣長制定開發計劃，最后縣長要做開發計劃的匯報。

（2）如果班上有不愿參加小組活動的同學，可以讓他們作評委，觀察各組的活動過程，并在最后評判各位縣長的開發計劃報告。

（3）6組同學各自負責認領一個山區縣，分別位于北京西北山區、云貴高原、青藏高原、黃土高原、新疆天山腳下、江南丘陵。

（4）收集資料的過程由學生課后進行，課上進行討論和匯報表演，評委同時打分。

（5）評委可從以下幾方面評分：小組討論時組員的參與情況，匯報的形式生動（尤其注意遵守時間安排），開發計劃是否結合了當地的地形和環境保護，是否充分利用了當地山區的有利資源，計劃是否有創新。

二、研討會、展示會

地理課程標準中特別提出，要評價學生解決地理問題的過程，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質量；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗 。所以，要鼓勵每一個學生尋找課外的地理學習資源，為學生提供這樣的機會。

[案例3] 展示會：我國的地方文化特色

目的：通過收集資料，了解我國的地方文化特色，感受自然地理要素對人們生產生活的影響。

方式和步驟：

（1）全班共分為八組，每組分別認領我國的一個區域：東北地區、華北地區、黃土高原、西南地區、吐魯番盆地、內蒙古高原、江南。

（2）各組查找關于本地區有特色的地方文化的資料。

（3）各組集體討論選擇最有特色的文化現象。同學通過角色扮演，或1～2名同學制作海報、演示文稿等各種形式展示出來，并有1～2名同學負責用自然地理要素解釋這些文化現象。

[案例4] 研討會：長江、黃河對中國的意義

目的：通過收集資料和交流，全面認識長江、黃河對中國的意義，包括目前出現的問題及解決辦法，培養學生樹立可持續發展的觀念，增強愛國主義情感。

方式和步驟：

（1）全班共分為8個小組，每組認領一個主題。

（2）主題劃分為：長江或黃河對中國自然環境的影響（積極方面），經濟價值，文化價值，當前的問題及解決辦法。

（3）每組內兩名同學負責收集資料，全組共同討論，兩人負責記錄并制作演示文稿，一人或多人匯報交流。盡可能全組參與，采取多種匯報表演形式。

三、頭腦風暴

美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出頭腦風暴法，奧斯本借用頭腦風暴這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。所以本文這里設計的兩個活動情境并不是嚴格意義上的頭腦風暴，而是用在課堂導入時，通過學生的問題回答，引起學生對本節課的興趣。

[案例5] 教師提問“你知道我國有哪些大的山脈、高原、平原和盆地嗎？”學生一人只能說一個地形區的名稱，讓盡可能多的學生參與。表揚有的學生知識面很廣，告訴學生這節課我們要系統地學習中國的地形特征和主要地形區。

[案例6] 頭腦風暴：讓學生充分發揮想象說說土地與人類的關系，想象如果失去土地我們將是什么樣，引起學生對土地資源的重視，進而引入到我國的土地資源問題。

四、手工制作

地理制作是地理教學中的傳統學習活動，本文設計的地理制作都是以組為單位完成的，不但讓學生在動手活動中學習知識，培養了興趣，更是鍛煉了學生的團隊合作精神。

[案例7] 制作中國政區拼圖

目標：加深對省級行政區域輪廓的印象，熟悉相對位置；培養動手能力、小組協作精神。

（1）分組完成，5人一組，推選1名組長負責總體協調，3人負責制作，1人負責計時（不愿意參加活動的同學擔任）。

（2）準備材料：大比例的中國行政區劃圖、白紙、彩筆、鉛筆、小刀、剪刀、吹塑紙。

（3）在吹塑紙上描出省級行政單位的輪廓，用小刀刻下或剪刀剪下，不同省區涂上不同的顏色，在白紙上拼成中國地圖。

（4）由計時員記下所用時間。精美準確且時間快者獲勝。

其實這個差異活動可以到這里結束，也可以繼續變成拼圖游戲。

五、游戲競賽

游戲競賽可以促進學生運用、復習地理知識和方法，促進學生團結合作共同解決問題的能力，提升學生對地理學習的興趣和創造思考能力。

[案例8] 省級行政區劃猜猜看

目標：通過描述典型特征，加深對省級行政區劃的認識，幫助學生記憶。

方式和步驟：

（1）分組比賽，每組全員參與。

（2）教師投影給出中國行政區劃圖（或大幅掛圖），參與活動的組派一名代表上臺，其余同學轉過身去不看任何地圖。

（3）教師任意指一個省區，臺上的同學描述該省區典型的地理特征，但不許涉及到名稱或簡稱（包括同音字或形近字），本組的同學猜是哪個省區，并說出簡稱和行政中心。相同時間內，猜出最多的組獲勝，給予獎勵。

[案例9] 政區拼圖游戲

這個游戲可以單獨進行，也可以在小組制作完中國政區圖之后進行。各省輪廓剪下之后，打亂順序，然后再按正確位置拼起來。仍由計時員記下所用時間。拼圖正確，且時間最短的組優勝。

六、養成類活動

[案例10] 開農場

目的：通過收集資料和交流，認識各區域的自然條件差異和農作物的分布，培養因地制宜的觀念。通過交換農產品，樹立合作的觀念。本活動既體現區域間的差異，又體現區域間的合作。

方式和步驟：

（1）全班分為八組，每組五名同學，分別認領我國的不同區域，東北平原、華北平原、長江中下游平原、新疆天山山麓、青藏高原、內蒙古高原、云貴高原、黃土高原，在這個區域開設農場（或牧場、林場等）。

（2）教師給出重要農作物（如小麥、水稻、棉花、油菜、花生、甘蔗等）、牧草等生長所需的自然條件。每組學生根據所學過本區域的地形、氣候、水資源等自然條件，選擇自己組的農場最合適的發展方向，繪制出本農場的平面設計圖。

（3）每組一名同學為組長，兩名同學負責繪圖，兩名同學負責記錄和匯報，全組共同討論。

（4）每組展示本農場的平面設計圖，并說明理由。

（如果時間不足或學生基礎不是很好，這個活動進行到這里也是比較完整的了，已經培養了學生因地制宜發展農業生產的觀念，可以看成是第一個環節。學生程度好可以繼續下去。）

（5）本組農場種植的作物還不能夠完全滿足本組生活的需要，所以需要把自己剩余的產品同別的農場交換產品。各組之間根據情況進行交換。

（6）每組派代表匯報自己的農場同其它農場的交換情況。

（到這里第二個環節完成，也是比較完整的了，如果學生條件允許，可以繼續進行以下的第三個環節。）

（7）對于不太適合農業發展的區域（比如青藏高原），別的組該怎樣幫助他們？全組共同討論。

（8）每組派代表匯報交流自己組能提供的幫助或建議。

[案例11] 為工廠選址

目的：通過為工廠選址，培養因地制宜的觀念。初步體會影響工業分布的區位因素。

方式和步驟：

（1）全班分為五組，分別認領一個工廠：火電廠、水電站、鋼鐵廠、石油化工廠、IT設備廠。

（2）教師給出我國煤炭、石油、鐵礦石的分布圖和中國地形圖，各組同學通過討論在國內為自己認領的工廠選擇一個（或幾個）合適的廠址。

（3）每組一名同學為組長，兩名同學負責記錄和匯報，全組共同討論。

（4）每組派代表匯報自己組的選址，并說明理由。

[案例12] 開旅行社，設計旅游路線

目的：通過設計旅游路線，了解我國各地豐富的旅游資源，鍛煉實踐能力。

方式和步驟：

（1）全班共分為八組，每組分別認領我國的一個區域：東北地區、華北地區、黃土高原、西南地區、吐魯番盆地、內蒙古高原、江南。

（2）各組為自己認領的區域設計一條7天左右的旅游路線，要兼顧旅游資源的特色、交通、時間和費用。

（3）為自己的旅游路線設計一個宣傳海報和宣傳口號。

（4）每組一名同學為組長，兩名同學負責繪圖，兩名同學負責記錄和匯報，全組共同討論。

（5）每組派不同的代表分別匯報展示自己組的旅游路線、宣傳海報和宣傳口號。

筆者所設計的以上課堂差異教學情境，有些是先在課堂上進行過之后又總結出來的，比如政區猜猜看的游戲；有些是先設計出來再在課堂上實踐，比如開農場、為工廠選址；也有一些活動由于課時的限制沒有進行，比如中國的災害性天氣展示會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不管哪類差異的情景活動，都需要在實踐中不斷地改進。