一次別開生面的教研活動

黑龍江省教育學院（150080） 白 玲

我作為教研員曾策劃組織過形式多樣的地理教研活動，但是，隨著時間的流逝，那些說課評課、經驗介紹、專題講座、教學設計、教材分析、集體備課式的常規教研形式，在我的記憶中大多或已淡忘、或已模糊、或尚留有少許記憶。但其中的一次卻令我回味至今且感觸頗多。究其原因，那是緣于教研活動的形式創新和教師熱情的放大激活。

兩年前圣誕節前夕，正值哈爾濱的隆冬時節，我策劃組織了一次別開生面的“全省初中地理校本行動研究展示活動”。說它別開生面是因為過去教研活動以展示教師個人教學能力為主，這次活動主要展示教師團隊集體智慧，活動要求教師采取角色扮演，以“情景劇”形式呈現教師團隊解決教學實踐中遇到的真實問題過程。

記得活動當天，天剛蒙蒙亮，當我特意提前一個小時來到會場時，這里卻早已是人頭攢動，一派繁忙景象了。我看到三百多個座位的會場竟然座無虛席，手持攝像機和照相機的教師早已占領了有利位置。不同的教師團隊或身著整齊的校服，或胸前佩戴鮮花正在熱身準備。有的教師在舞臺上安排布景、走位，有的教師手持小黑板設計版圖，有的教師在調試自己手中的攝像設備……

隨著主持人富有感染力的“導入”，教研“情景劇”開演了。當佳木斯第十九中學地理教研組全體7名教師悉數登場，再現“地理活動課”二次備課情景時；當齊齊哈爾富拉爾基區教師團隊在教研員帶領下現場呈現其教研活動研討學科整合時；當大慶教師團隊展示他們通過教研活動進行課題研究過程與成果時；當牡丹江農墾總局教師通過角色扮演展現同伴互助式校本教研時；當哈爾濱市蕭紅中學地理組展示通過校本教研開展教學基本功大練兵時；當阿城教師進修學校教研員在舞臺上現場真實再現利用網絡UC會議室與分散在各鄉鎮地理教師連線集體備課開展網絡教研時，與會教師被眼前精彩紛呈、意料之外的景象深深吸引。舞臺上參與“表演”的教師全身心投入到解決問題的真實場景中，在再現校本行動研究的過程和方法的同時，更深切地體會著合作學習、同伴互助的快樂。舞臺下觀摩的教師在真實的情境中、在不經意之間自然而然地感悟和內化了新的教學理念和行動策略，分享著來自同行的校本教研經驗。他們時而神情專注、時而會意點頭、時而開懷大笑、時而掌聲四起，用心靈和設備共同記錄下一個個生動難忘的場景。

當舞臺上的帷幕剛剛拉上，與會教師和教研員就紛紛自發地評價本次教研活動：這是一次旨在體驗創新教研方式的活動；這是一次為教師團隊釋放教育智慧而搭建平臺的教研活動；這是一次激發教師參與教研活動熱情的教研活動；這更是一次引發教研工作者思考如何創新教研方式的教研活動。我作為組織者，在品嘗教研活動成功喜悅之余，更多的還是在思考是什么激活了教師參與教研活動的熱情？怎樣才能使教研活動從枯燥無味變為讓人如癡如醉呢？經過對本次教研活動的總結和反思，我認為教研員策劃組織教研活動時，除了遵循教研規律，還要不斷探索與新課程背景相適應的教研工作方式，在與時俱進的為一線教師提供有效的服務和科學的引領的同時，還應關注以下幾個問題。

一、多一些團隊意識，少一些個人“表演”

對于一個集體、一個學校、甚至是一個國家，團隊精神是非常關鍵的。團隊精神是一個集體內部上下同心，相互支持，協調一致的群體素養，是現代學校精神的重要組成部分，是促進學校凝集力、競爭力不斷增強的精神力量。在一個學校，只有全體教師團結協作、水平均衡發展才能真正促進學校的整體發展。由于此次教研“情景劇”要求教師團隊呈現集體參加教研過程和教研成果，而每個團隊都有5人以上同時登臺展示，每人都承擔著一定的任務，因此，“情景劇”能夠實現在有限的時間和空間內，個體在追求自身效益最大化的過程中，最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效

益。它改變了以往的只有少數骨干教師個人有機會“表演”，大多數教師沒有話語權，只能充當觀眾的被動局面。事實上依賴骨干教師的教研活動，不僅會增加少數教師的負擔，多數教師得不到鍛煉機會，而且還會影響大多數教師參與教研活動的積極性。而面向教師團隊展示他們集體的智慧的教研方式，不僅能夠增強教師個人在團隊中的責任，而且還可以幫助教師個人增強同伴互助和合作學習的體驗。因此，要大面積地提高教育教學質量，僅僅靠少數優秀教師個人的力量是難以完成的，只有切實提高教師隊伍的整體素質才是根本保證。因此，我們設計的教研活動其關注點應該由關注少數典型個人向關注教師團隊整體提高轉變。

二、多一些“意料之外”，少一些“意料之中”

嘗試用別開生面的“情景劇”展現教師團隊教研成果，大大出乎教師的意料。也正因為“意料之外”才使得教研活動現場座無虛席，才更吸引教師挑戰自我，才更讓人身心投入，才能在活動現場看見久違的神情。反觀我們很多時候組織的教研活動大多是按聽課、評課等固定套路“出牌”，教師把參加教研活動往往看成“例行公事”、是“不得已”。 透過“情景劇”熱鬧的外表，可以引發我們教研工作者深刻的反思，在倡導培養學生創新精神的時候，我們的教研工作方式是否也應該有所創新。如果教研活動經常是聽那種經過雕琢、失去原生態的公開課，再參與同水平反復的、“評功擺好”等感觸式的評課。不僅容易造成所研究的課例缺少真實性和代表性，不容易將所研究的問題引向深入，長此以往還會抑制教師創造力的發揮和參與教研活動的積極性。因為意料之中的教研活動往往提不起教師的興趣，甚至與低效同名，而意料之外的收獲卻容易使教師印象深刻。各級教研員應該善于捕捉教師在常態狀態下最感興趣的、容易被忽視但又需要解決的問題，采取“解剖麻雀”，舉一反三的方法，創造條件用教師最喜歡的方式開展形式多樣的教學研究。

三、多一些形式創新，少一些單調呆板

我們目前實行的教研活動制度有些還是上個世紀五、六十年代倡導的，雖然很多精華今天仍可借鑒，但隨著新課程改革的不斷推進和教師隊伍素質的整體提高，我們的教研工作必須與時俱進地有所創新?！扒榫皠　钡慕萄谢顒有问街阅軌騾R聚人氣，令人耳目一新，是因為它能夠為教師搭建起展示團隊集體智慧和個人魅力的舞臺。教師們通過在一定情景中的角色扮演而呈現的行動研究，不僅展示了他們對教學疑難問題的解決策略，還使他們的表演才藝和教學基本功等其他方面的才能有機會得以展現。教師們在收獲自信和成功的同時，其個人價值也得以滿足。反思我們習以為常的教研活動，大多是形式單一，嚴肅有余而活潑不足，在貌似嚴肅的教研環境中，教師的靈感、智慧和多方面才能難以得到充分的釋放。而缺少新意的教研活動往往又容易使教師產生被動應付、言不由衷甚至厭倦情緒。由此還會造成教師聽課不夠投入，評課不夠深入，教學與教研脫節等低效教研問題。因此，為適應新課程背景下教研工作需要，要不斷點燃教師參與教研活動的熱情，要不斷尋找教師的“興奮點”，在有利于教師專業發展的前提下，教研活動方式方法中可以有一些趣味，有一些“出格”。

四、多一些追根溯源，少一些空穴來風

教研員組織的教研活動一般都要圍繞一定的主題展開，而主題又往往產生于一定的教學情境之中。我們發現“情景劇”可以再現的教師所處的真實教學境遇，可以還原問題產生的真實場景。如果將教研活動所要研究和說明的問題放在一定的教育教學背景中，在熟悉的情境中幫助教師分析問題產生的來龍去脈，就十分容易喚醒教師沉睡的問題意識和激活教師的靈感。而在追根溯源的過程中把脈問題產生的背景和特定環境，則有利于找準教學問題產生的深層原因。使教師在身臨其境的氛圍中，在不經意之中找出問題的真諦，厘清問題的普遍性或特殊性，破解教學難題，接受和認同了教育理念和教學策略。實踐證明，這種潤物細無聲的教研活動更容易使教師感覺問題就在自己身邊，產生似曾相識的親近感，從而引起共鳴，解決教學中的疑難問題和困惑。此外，由于我國現階段缺少對教研員培訓和評估機制，教研員的工作自由度較大。因此，在個別教研員身上存在坐在辦公室憑空臆想而安排教研活動和為完成工作任務而被動安排教研活動的現象。由于缺少調查研究，容易導致組織的教研活動與教師的需求差距較大，與新課程改革不相適應以及難以找準教學疑難而合理決的有效辦法。

五、多一些行動研究，少一些“專家研究”

通常專家研究的主體是高校和研究所等學術機構，其成果主要表現為深奧的學術論文或著作；而行動研究的主體是教師，場所是學校和課堂，實踐活動的結果主要表現為不成文的經驗。教育專家主要是研究教學理論，探究教學的真相、性質和規律，解決是什么、為什么的問題。普通教師主要是研究教學實踐，考慮或商討教學實踐中存在的問題，探究改進的措施，解決做什么、怎么做的問題。由于二者研究各有側重，因此，我們組織的教研活動就要試圖在一定的教育教學理論指導下，努力為教師的行動研究搭建起一座橋梁。行動研究的起點是對教師自身實踐的不滿和反思，研究的對象是現實中出現的問題，研究的目的是為了解決現實問題，研究的過程是為了改善現實的實踐，研究的結果則是切實改變了現狀。當然我們希望普通教師可以通過研究探索教學規律，把實踐經驗上升成為理論，但不應刻意追求發現教學規律和形成教育理論。

總之，教研員組織的教研活動要有利于幫助教師感悟教學規律，提高教學能力。優化思維方式，養成研究習慣，實現專業發展。喚醒教師的生命激情，讓教師在平凡的教育教學工作中煥發出無限的教育智慧。