高校教師崗前培訓存在的問題及對策

劉思岐

高校教師崗前培訓存在的問題及對策

劉思岐

從高校教師崗前培訓的現狀分析入手，分析當前高校教師崗前培訓工作中存在的主要問題，并根據這些問題提出管理對策。

教師崗前培訓；問題；對策

高校教師崗前培訓是對新補充到高等學校的教師任職前的培訓，其目的是使青年教師了解教師職業特點和要求，盡快在短時間內初步掌握教與學的規律和技能，使新教師能夠在上崗時，盡快適應教學工作，順利完成教師角色的轉換。因此，教師崗前培訓質量直接關系到教師崗前相關知識與技能準備的程度，而教師崗前培訓結果的測評，不但是對教師職業準入的一個標準，更是對教師職業素質的一種評估，因此，教師崗前培訓對于保障教師職業素質具有重要的現實意義。

一 高校教師崗前培訓的緣起與內容

1996年4月，國家教委正式頒布實施《高等學校教師培訓工作規程》，強調了教師培訓工作的重要性，規定崗前培訓為高校青年教師從教后首要的必須的培訓，1997年1月又下發了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校崗前培訓教學指導綱要》，作為各高校崗前培訓的行動指南。其中包括高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德基礎知識四門課程。課程總學時為120學時左右。隨后，為增強職前培訓的實效性，增加大學教學技能，如多媒體課件制作、教師職業能力等課程。另外，《教師資格條例》中有明確規定，依法取得高等學校教師資格的必備條件之一，須通過以上課程的考核。

二 高校教師崗前培訓現狀及存在的問題

新教師有一部分是沒有經過正規師范教育的，對高校教師的職業認識不足，對作為一名合格的高校教師標準及必備素質的認識十分模糊。崗前培訓無疑是提高和學習的機會，能使青年教師對高等教育相關知識及高校教師應具備的素質有所了解，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為走上教學崗位提供必備的基本知識。但目前崗前培訓工作仍存在不少問題，具體表現如下。

1．培訓學員對崗前培訓的目標定位認識不足。

崗前培訓歷經十幾年，已逐漸發展成熟。但目前有些高校對崗前培訓工作的重視不足，沒有充分做好思想動員工作，使新教師對崗前培訓工作沒有正確的認識，漠視培訓本身的目的和意義，導致有的培訓學員認為崗前培訓只是一種形式，只是為了今后能夠取得教師資格證、評定職稱做準備，不得不參加學習、考試，而在學習過程中真正堅持聽課，認真復習考試的學員為數不多，參加培訓的功利色彩十分濃重，嚴重影響了培訓效果。

2．崗前培訓的內容和形式單一化、模式化。

首先，崗前培訓的教育教學基本理論內容較豐富，但培訓的時間短，教學任務重，對于任課教師來講只能根據相關資料進行重點講解，很難把具體內容展開來說，側重于理論學習，與實踐結合不夠緊密。

其次，制度學習和規范固然具有嚴肅性，需要認真學習和執行，但在講授過程中忽視了內容的優化和方法的創新，照本宣科，只局限于讓培訓學員了解“必須怎么做，必須做什么，不能做什么”，內容枯燥，教學形式單一，難以引起學員的學習興趣，通常是“灌注式”、“獨白式”講授，缺乏與學員之間的對話與互動交流，沒有充分體現教學實踐技能的特點，使學員不能夠完全掌握其精髓，更不能靈活運用，導致實際教學水平不理想，不能完全適應新時期素質教育的需要。

3．崗前培訓的考核機制不健全。

多年以來，崗前培訓的考核內容就是四門課程的基礎知識，幾乎都采用閉卷考試，且考試內容與高等學校教育教學工作的實際結合度不夠，形式和題型比較固定，沒有大的改革，答題基本上憑機械記憶。許多學校和參加培訓的學員對考試結果比較重視，它既影響到學員本人的轉正定級，教師資格證的取得和職稱的晉升，又影響到所在學校的聲譽，為了順利拿到崗前培訓合格證書，形成了“老師講重點，學員劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使學員產生了輕視培訓過程的心理。這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓效果的終結性考核機制，不能科學地反映培訓學員理論知識的掌握程度，存在很大的片面性，與培訓的初衷相背離。同時導致考試作弊現象時有發生。

4．崗前培訓過程管理不夠完善。

近幾年來，隨著高校辦學規模的不斷擴大，招生規模不斷壯大，對新教師數量的需求日趨增多；當前大多數高校所引進的青年教師都具有碩士或碩士以上的學歷，具有較深厚的任教學科的專業知識，長期以來重視的只是所在教學領域的造詣，有些新教師未培訓就上崗，而且承擔超負荷的教學任務，來解決教學工作繁重的壓力。有些高校為了避免工學矛盾，把培訓時間安排在假期，進行2～3周的短期培訓，每個培訓點只設一個培訓班，培訓班人員過多，學員出現曠課、遲到、早退等現象，出勤率根本無法保證；缺乏有效的監管機制和制約措施，相關部門的工作職責和要求不夠明確，目前各高校尚未建立比較健全的崗前培訓體系，相關單位間缺乏很必要的溝通和協調，使得整個培訓的過程管理顯得較為薄弱，導致培訓效果不佳。

三 加強高校教師崗前培訓工作管理對策

1．提高思想重視程度，進一步明確培訓目的。

要做好崗前培訓工作，必須首先做好思想認識問題。在培訓前對新教師做好思想動員工作，使學員明確學習目的，端正學習態度，能夠清楚的認識到崗前培訓對個人發展及學校的重要意義，避免一味追求考試結果忽略培訓過程，以免歪曲培訓的本意。制訂完善的培訓計劃，精心安排培訓內容，使參訓學員由被動學習轉變為主動參與學習，正確認識做為一名合格的高校教師應具備的素質和能力，充分認識到自身存在的不足。通過崗前培訓，使新教師在較短時間內系統地學習教育類課程及教學方法的訓練，培養高尚的職業道德修養，掌握基本的教育教學理論、方法和技巧，全面提升自身素質，懂得如何依法執教。更好地適應現今教育教學工作的需要。

2．優化培訓內容和形式，加強教學實踐能力的培養。

第一，為了達到良好的培訓效果,要對豐富的培訓內容加以選擇，不能不分重點，沒有側重，應緊緊圍繞青年教師更好地適應教育教學工作來組織和優化培訓教學，以培養與提高新教師教育教學技能為核心來設計課程體系，做到所學內容有用、夠用、用得上。

第二，為了使新教師盡快適應教學過程，順利走上講臺，在崗前培訓中親身經歷各個教學環節，應采用多樣性的授課方式，除了基礎知識理論講授外，還應增加案例分析法、教學比較法、分組討論法、反思法等；在教育教學實踐中,可采用試講及示范課評析、優秀教案展示等形式，并針對薄弱環節進行培訓提高。使新教師對各種教學方法、教學形式有一個直接、感性的認識和了解。

第三，培訓前，培訓單位應根據參加培訓的新教師情況進行整理和統計，掌握新教師已有的知識結構分為普及班和提高班，非師范類，沒有經過教育教學系統培訓的新教師組成普及班，有教育學和心理學基礎的師范類教師組成高級班。培訓初期，所有學員都集中在大班進行教育教學基礎理論學習，然后分學歷層次、專業及是否師范類等因素，分班進行授課，以達到因材施教的良好效果。

3．突出實踐能力考核，完善崗前培訓考核機制。

構建一種既重視理論水平，又注重實踐和運用能力、形成性和終結性評價相結合的考核機制。以考核評價促進新教師的發展。考核內容可分為理論考核、教學技能考核和社會實踐考核三大部分。對崗前培訓試題類型進行改革，減少機械記憶書本知識的題目，增加靈活運用理論知識解決實際問題為主的主觀性試題，并且采用閉卷與開卷相結合的考核形式。結合學員在培訓期間的出勤率、活動參與情況等日常表現綜合評估。同時端正考風考紀，制定嚴肅的考試紀律，加大巡考力度，一經發現考試過程中舞弊情況，嚴肅處理。

4．建立科學有效制度，嚴格管理培訓過程。

國家教委在《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中提出：“對崗前培訓工作要進行嚴格管理，注重教學質量和效果” 。建立一套完善的行之有效的科學管理制度，是保證崗前培訓質量的先決條件。應實施名副其實的見實制度，必須經過培訓，合格后方能從教。實行導師制，為新教師配備副教授以上職稱，有豐富教學經驗的指導教師，對新教師的教學工作給予指導和幫助。建立定期檢查制度，嚴格考勤制度，出勤率與考試成績相結合。

1． 賴力靜：論我國高校崗前培訓的現狀與對策研究[J]．重慶科技學院學報，2008(10)：96

2． 郭禮智 鄧俊超：我國高校都是崗前培訓問題研究[J]．現代教育科學，2007(2)

3． 王艷麗 張振林：關于加強高校崗前培訓師資隊伍建設的思考[J]．孝感學院學報，2007(4)

4． 李瑛：普通高校教師崗前培訓的問題與對策[J]．巢湖學院學報，2008(10)：145

5． 曾智 蔡寶昌：對當前高校青年教師崗前培訓的思考[J]．揚州大學學報(高教研究版)，2006(4)：75-77

6． 王少菲 潘岳祥：新教師入職教育構想[J]．教育評論，2003(5)：32-34

AnalysisoftheCollegeTeachers’Pre-jobTrainingandManagement

Liu Siqi

We tries to find out the major problems existing in the pre-service training of teachers in colleges and universities by analyzing the current situation of the pre-job training. The importance of the pre-job training is not paid much more attention and its practicality is not strong, and the assessment mechanism is not sound. We put forward some strategies to improve that work .

pre-job training of teachers；problems, strategies

ClassNo.:G645DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

劉思岐，助教，哈爾濱醫科大學大慶校區，黑龍江·大慶。郵政編碼：163319

1672-6758(2010)01-0025-2

G645

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