淺析研究型大學(xué)教師質(zhì)量問題

王 婷 常 江

淺析研究型大學(xué)教師質(zhì)量問題

王 婷 常 江

教學(xué)質(zhì)量問題一直是高校關(guān)注的焦點，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心力量，其質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。尤其是研究型大學(xué)教師的質(zhì)量問題，更是高校管理者關(guān)注的重點。試從研究型大學(xué)教師應(yīng)具備素質(zhì)出發(fā)，分析目前研究型大學(xué)教師質(zhì)量的現(xiàn)狀，并探討提升教師質(zhì)量的對策。

大學(xué)教師；教師質(zhì)量；教師培訓(xùn)

自我國進入大眾化教育時期以來，各高校就視教育質(zhì)量問題為重要問題。繼而涌現(xiàn)出了各式各樣的管理視角和方法。但無論如何，教師和學(xué)生都是管理的中心和重心。解決教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題也是高校管理者首先要抓的關(guān)鍵點。特別是高等教育進入大眾化發(fā)展階段以來，研究型大學(xué)的發(fā)展更是面臨著一個重大挑戰(zhàn)，研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心問題就是教師質(zhì)量問題。

一 大學(xué)教師質(zhì)量內(nèi)涵

在高等教育教學(xué)實踐中，大學(xué)教師的質(zhì)量就是滿足學(xué)生規(guī)定的和潛在的需要。它主要包括教師的品德、教師的學(xué)識、教師的智能、教師的績效四個方面。

1．教師的品德。是指教師在教學(xué)和科研工作中養(yǎng)成的品質(zhì)和道德。在教學(xué)中，教師的品德主要體現(xiàn)在對學(xué)生的愛護和對教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心上。教師要愛學(xué)生。國家級教學(xué)名師王玉鳳說過：“教師愛學(xué)生，就會愿意為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和能力，把自己所知道的一切都告訴學(xué)生。只有愛學(xué)生，教師才能去教育他們。也只有愛學(xué)生，教師才會把自己的師德、做學(xué)問的態(tài)度、做人的道理在課堂上展示給他們。”在對待教學(xué)和科研工作上，教師更要有責(zé)任感。

2．教師的學(xué)識。是指教師在學(xué)術(shù)上的知識和修養(yǎng)。現(xiàn)在的大學(xué)生，其綜合素質(zhì)較高，涉及到的知識較為全面。在學(xué)習(xí)過程中，他們需要教師從不同的角度“傳到、授業(yè)、解惑”，要求教師應(yīng)用多學(xué)科的基礎(chǔ)知識和語言進行講授。教師必須涉獵多學(xué)科，要“一專多能”。過去教師可以抱著一本書，給一個專業(yè)的學(xué)生講一輩子，而現(xiàn)在即使只講授一門課程，也要去給多個專業(yè)的學(xué)生上課。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標不一樣，對不同專業(yè)學(xué)生的要求水準也不一樣，即使教師講授同一門課程，所涉及到的廣度和深度也都不同了。因此就達不到啟迪學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。那么教師也就不能勝任教學(xué)工作，學(xué)生也不會歡迎他。

3．教師的智能。是指教師主觀認識、理解教學(xué)過程并應(yīng)用知識和經(jīng)驗教會學(xué)生的能力。教師的智能體現(xiàn)在學(xué)生的需求上。目前很多教師的學(xué)歷、職稱都較高，但教會學(xué)生的能力和水平卻較低。數(shù)學(xué)大師求成桐教授指出：“以目前中國的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才。”因為，“許多老師只懂德討論第三流的問題，學(xué)生就不會鉆研出一流的學(xué)問”。

4．教師的績效。是指教師為提高教育教學(xué)質(zhì)量而取得的教學(xué)和科研成果。許多高校只注重給教師投入，而沒有對教師提出具體要求。國家級教學(xué)名師郝吉明說：“大學(xué)教師要搞科研，但同時在教學(xué)中也要注意研究問題，教學(xué)的觀念和內(nèi)容一定是要密切結(jié)合世界，一定要有前瞻性。科研需要攀登高峰，教學(xué)也需要攀登高峰。教學(xué)、科研之間更多的是一種互動、一種相互的支持。”其實，教學(xué)質(zhì)量與科研成果是相長的，即科研能促進教學(xué)。因此，教師要又好又快有多地出成果。

二 研究型大學(xué)教師質(zhì)量存在的問題

1.缺乏形象意識。形象意識在我過高校教師群體中一直被忽視。許多教師誤把形象理解為穿著，總覺得太過時髦有失得體。也有部分年輕教師片面理解形象，過分注重穿戴。這就反映出大部分教師對于教師形象并沒有一個全面的認識。出現(xiàn)該問題的主要原因有社會和個人兩方面。長期以來，教師職業(yè)被世人看作是一種高尚的職業(yè)。人們對教師的刻板印象是樸素、慈祥、博愛。這也就使得許多教師對自己所從事的職業(yè)形象也有這樣的思維定勢和狹隘理解。其次，部分教師自身并不注意培養(yǎng)個人形象。尤其是部分剛?cè)胄５哪贻p教師，對于這份職業(yè)的內(nèi)在涵義沒有深刻理解。在教學(xué)實踐過程中，要么給人的印象是太過僵硬死板；要么就是太過拖拉放松。作為研究型大學(xué)的教師，更要全面理解教師形象，注意培養(yǎng)個人形象。

2.高學(xué)歷，低智能。 目前，我國研究型大學(xué)教師學(xué)歷普遍已達到博士水平，但由此也出現(xiàn)了“高學(xué)歷、低智能”的問題。如前所述，大學(xué)教師的智能是指教師主觀認識、理解教學(xué)過程并應(yīng)用知識和經(jīng)驗教會學(xué)生的能力。同時，教師的智能主要體現(xiàn)在學(xué)生的需求上。教師的低智能主要表現(xiàn)在：“有口倒不出”、“只倒不收”或者是在教學(xué)過程中不注意教授與實踐相結(jié)合的原則。這樣只是教給學(xué)生“是什么”、“為什么”，但學(xué)生一學(xué)期下來還是不知道“怎么做”。這表明我國大部分高校只重教師學(xué)歷，不重教師教學(xué)技能。同時，高校在教師培訓(xùn)工作方面進行的并不徹底，有的只是流于形式。同時教師自身也缺乏足夠重視。

3.知識結(jié)構(gòu)單一，涉獵狹窄。據(jù)統(tǒng)計，目前高校教學(xué)、科研的骨干力量多數(shù)是恢復(fù)高考后的畢業(yè)生，這些人都存在某些不足。歸納起來，文科類教師的形象思維較差、理科類教師的詞匯量相對匱乏；工科類教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的水平較低；醫(yī)科類教師結(jié)合基礎(chǔ)知識的能力亟待提高。教師的知識結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)出過分單一、交叉滲透不足。這就無法為學(xué)生打開一扇寬闊的知識窗。許多教師的知識結(jié)構(gòu)只能給學(xué)生開辟一條小路，而無法將學(xué)生引向知識的康莊大道。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然有歷史原因，但我們高校管理人員對此現(xiàn)象的視而不見，管理措施不當也是導(dǎo)致其蔓延的重要原因。

4.大學(xué)教師缺乏大師精神。何謂“大師”、如何才能成為“大師”等這樣的問題并不是有些教師的思考重點。反而將精力都集中于如何才能評為教授上面。在我國許多高校中，不乏存在這樣的從網(wǎng)上下載材料生產(chǎn)出一個又一個只羅列“重點”沒提出論點和觀點的powerpoint課件的大學(xué)老師。清華大學(xué)的老校長梅貽琦說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。 這就是說，高校的品牌是仰仗一批大師創(chuàng)造的，即先有大師之名氣，后有大學(xué)之品牌。分析出現(xiàn)該問題的原因有以下方面：一是社會迅速發(fā)展，市場經(jīng)濟主導(dǎo)下的大學(xué)發(fā)展使大學(xué)教師不得不調(diào)整個人步伐以迎合大環(huán)境；二是知識經(jīng)濟時代要求高校能夠提供更多的滿足社會發(fā)展的具有創(chuàng)新價值的產(chǎn)品。這就無形中給高校教師造成巨大壓力；三是教師個人缺乏對教師職業(yè)道德的深刻認識，簡單認為“好教授=好教師”。四是高校管理工作者并沒有制定出合理的教師評價標準。

三 提升教師質(zhì)量的對策

1．建立以人為本的科學(xué)管理制度。人本管理,顧名思義,即在管理過程中強調(diào)“以人為本”的管理。以人為中心,強調(diào)人既是管理的出發(fā)點,又是管理的歸屬點。將“以人為本”的現(xiàn)代管理理念用于大學(xué)教師管理中就是“以教師為本”,從教師的需要出發(fā),尊重知識、尊重人才、尊重教師的勞動和成果,即尊重教師的價值和尊嚴,尊重教師所應(yīng)有的各種權(quán)利。

2．完善教師培訓(xùn)體系。 一直以來，教師培訓(xùn)都是高校提高教師質(zhì)量的重要手段。但是近幾年高校擴招致使高校面臨著師資數(shù)量和質(zhì)量的雙重壓力。原有的教師培訓(xùn)體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要。因此，完善現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系是提高教師質(zhì)量的直接方法。

第一，構(gòu)建多元化的教師培訓(xùn)模式。目前，高校教師培訓(xùn)的形式主要有高校訪問學(xué)者、高層次研討會、學(xué)校休假制度、學(xué)歷進修、助教進修班、骨干教師進修班等，但是，卻沒有得到合理的利用。在有效利用原有模式的基礎(chǔ)上，還需要補充幾種模式：(1)“問題—參與式反思”教師培訓(xùn)模式；(2)角色轉(zhuǎn)換模式；(3)校本培訓(xùn)模式；(4)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

第二，形成實用有效的培訓(xùn)內(nèi)容。我國大部分高校都有教學(xué)培訓(xùn)體系，在該體系下也有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。但培訓(xùn)內(nèi)容形式化問題嚴重。因此要解決該問題首先要變革教師參加培訓(xùn)的理念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念。其次，加強專業(yè)知識培訓(xùn)和國內(nèi)外最新教學(xué)科研的交流。在高校教師培訓(xùn)課程設(shè)置中，要給教師提供新鮮的、先進的專業(yè)知識，要讓教師了解本學(xué)科的新情況、新理論、新成果，擴寬知識視野，更新知識內(nèi)容，改造知識結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。最后，加強師德建設(shè)。要樹立“師德興，則教育興；教育興，則民族興”的觀念，倡導(dǎo)一種為人師表、敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神。把師德培養(yǎng)納入師資培訓(xùn)計劃，對全體教師進行以加強教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、教育觀念、學(xué)術(shù)道德為核心的相關(guān)培訓(xùn)。

第三，建立合理的保障體系,鼓勵教師參加各種在職進修和培訓(xùn)。高校教師進修深造,可以通過不同渠道與世界各國高校建立友好關(guān)系,進行國際交流合作,這對高等教育的改革和發(fā)展起著積極的推動作用。為此,要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,有計劃地進行投入,減輕教師個人培訓(xùn)經(jīng)費的壓力,有效保障培訓(xùn)工作的進行。

第四，建立嚴格的績效考核制度、完善的培訓(xùn)激勵和約束機制。績效考核是進行晉升、培訓(xùn)決策的基礎(chǔ)。嚴格的績效考核能確保實現(xiàn)公平競爭，有效地激勵教師的積極性和主動性。此外，教育行政部門在制定高校評估標準及指標體系時，要把教師培訓(xùn)工作作為評估高校辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要內(nèi)容。把教師的晉升、評優(yōu)獎懲與培訓(xùn)工作結(jié)合起來，更重要的是要營造培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的良好制度支持。高校教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)化工程，應(yīng)不斷關(guān)注國內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的新動態(tài)，研究我國培訓(xùn)的新問題，不斷為高校教師培訓(xùn)注入新營養(yǎng)，滿足時代發(fā)展的要求。

3．構(gòu)建合理的教師質(zhì)量評價體系。要構(gòu)建合理的教師質(zhì)量評價體系，首先要樹立發(fā)展性、人本化的教師質(zhì)量評價觀。高校教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個性化創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動,“高校教師在教學(xué)事務(wù)應(yīng)當而且事實上享有相當廣泛的自主權(quán)”。高校教師的工作動機源于內(nèi)在激勵，所以,高校教師質(zhì)量評價的根本目的不在于獎懲或劃分等級,而在于通過評價形成科學(xué)合理的激勵機制,形成公平良性競爭環(huán)境,以調(diào)動教師自覺自愿地致力于教學(xué)該革,提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。其次，建立“三位一體”、評價體系。所謂“三位一體”就是說評價教師質(zhì)量要將教師自評、學(xué)生評價和校方總評三者結(jié)合為一。要將評價過程和評價結(jié)果做到公平、公正、公開。最后，要重視運用發(fā)展性評價和過程性評價。要避免以結(jié)果論成敗，只看結(jié)果不看過程。育人的最大特點就是“后時性”，因此在評價教師工作成果時要充分考慮到這一點。

總之，提高教師質(zhì)量要注意內(nèi)外相結(jié)合的原則。教師自身要對教師職業(yè)有足夠的認識，并且要對自己的工作有一定的期待。管理工作者也要積極的為教師發(fā)展提供一個適宜的工作環(huán)境。先有大師之名氣，才有大學(xué)之品牌。因此，認真對待教師質(zhì)量問題是高校管理工作人員應(yīng)關(guān)注的核心問題。

1．程瑞峰：探討高校教師質(zhì)量[J].黑龍江教育,2008(3)

2．劉恩允 楊誠德：高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的反思與構(gòu)建[J].江蘇高教，2004(1)

3．趙樹理：從國際化角度審視高校教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題[J].觀察思考

4．孫冬梅 孫蕊林:構(gòu)建高校教師三位一體化的培訓(xùn)體系[J].中國電力教育，2008(2)

DiscussionoftheCurrentSituationofTeachersinCollegesandUniversities

Wang Ting Chang Jiang

The quality of education has been the focus for colleges and universities recently . It is clear that the teachers are the core of the quality of education. This paper analyzes the current situation of teachers who are working in the research-oriented university proceeding from the qualities of the university teachers . The paper put forward some suggestion to improve the quality of teachers in research-oriented universities .

professoriat ; teacher quality；teacher training；university teachers

ClassNo.:G645DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

王婷，在讀碩士，蘭州大學(xué)，甘肅·蘭州。郵政編碼：730000

1672-6758(2010)01-0027-2

G645

A