“雙師型”教師隊伍建設理論探析與實踐*

楊世鑒,楊敬周

(1.河北廣播電視大學,河北石家莊 050071; 2.邯鄲市職業教育中心,河北邯鄲 056002)

“雙師型”教師隊伍建設理論探析與實踐*

楊世鑒1,楊敬周2

(1.河北廣播電視大學,河北石家莊 050071; 2.邯鄲市職業教育中心,河北邯鄲 056002)

高職院?！半p師型”教師在很大程度上決定著職業教育的質量,尤其在實踐環節的教學過程中扮演著重要角色。目前我國高職院校的“雙師型”教師隊伍普遍存在結構不合理、人才缺乏等問題,加強“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。

“雙師型”教師;培養;有效途徑

教師在教學過程中扮演著重要角色,教師的素質影響著人才培養的質量。受傳統教育的影響,目前高職院校的教師大都沒有一線實踐經驗,在教學中重理論、輕實踐的現象較為普遍。為了適應人才培養方式的轉變,各地高職院校都將“雙師型”教師隊伍的假設作為提高教育水平的關鍵。

一、“雙師型”教師的內涵及認定條件

對于“雙師型”教師的概念,其實是仁者見仁,智者見智。一些專家、學者紛紛提出自己的觀點和看法。

1.教育部的認定條件

教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》指出,“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:有本專業實際工作中的中級(或以上)技術職稱者;近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

2.國內學者主要觀點

目前對“雙師型”教師概念的界定,國內研究者們的看法和表述不一。綜合起來有以下六種觀點:(1)“雙證”說,認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師;(2)“雙能(雙素質)”說,認為既具有作為教師的職業素質和能力,又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師,是“雙師型”教師;(3)“疊加”說,與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比,此觀點比較折中,也比較普遍,它強調的是“雙證+雙能”;(4)“雙職稱”說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;(5)“雙層次”說,認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識,又能開展專業實踐;既能引導學生人格價值,又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師;(6)“特定”說,該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義,只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義,這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景,“雙師”的提法就不再有意義,因為普通教育同樣要求理論聯系實際。

3.“雙師型”教師應具備的能力

由于對“雙師型”內涵把握的不同,在實際執行過程中,有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等分別提出了行政標準、院校標準及學者標準。筆者認為,作為一名“雙師型”的教師,應具備職業素質可以概括為“一全”“二師”“三能”“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業素質?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事專業理論課教學,又能從事技能訓練教學、指導?！叭堋笔侵妇哂袑I理論課的教育教學能力,專業技能訓練的指導能力,進行教學科研和課程開發建設能力。“四證”是指畢業證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證。

二、“雙師型”教師現狀分析——基于我省電大系統會計專業的調查研究

目前我省電大系統實踐教學指導教師主要是會計專業課教師。從對河北電大直屬學院以及8所地市級電大會計實踐教學指導教師及實訓效果進行了調查,調查結果如下:會計專業課教師有58人,其中有16人具有會計師資格,雙師型教師占27.59%,雖無會計師資格,但到基層單位實習過,具備較強的會計實戰能力的教師有24人,占43.10%。各校實踐教學指導教師能夠滿足本校會計實訓要求的有2所電大,基本能夠滿足本校會計實訓要求的有7所電大。對校內實訓教師的滿意度和實訓效果的調查中有2所電大選擇非常滿意、收效很好,有2所電大選擇比較滿意、收效較好,有5所電大選擇基本滿意、收效一般。

調查結果說明,雖然全省會計專業教師人數較多,但雙師型教師較少,在各地市電大分布不均衡,且實踐經驗還不夠高,不能很好地滿足實踐教學的需要,因此地市級電大應加強教師的實踐教學經驗和雙師型隊伍建設。

三、“雙師型”師資隊伍建設面臨的問題

近年來,在高等教育尤其是高職教育向大眾化邁進的過程中,“雙師型”教師隊伍建設面臨著不少急需解決的問題。

1.需求問題

在高等職業教育蓬勃發展的過程中,一直未能解決的“老大難”問題就是“雙師型”師資數量不足。由于傳統的“精英教育”注重于理論知識的傳授,大部分教師畢業之后直接進入校園從事職教工作,少有甚至沒有動手實踐過,有職業資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上。而社會上有一技之長的人才由于職業教育待遇低等原因,不愿意到高職院校去工作,因而造成職業教育崗位短缺。

2.層次問題

社會在不斷地發展進步,知識也在快速地更新,這就對高等職業教育教師隊伍提出了更高的要求。而由于近年來的擴招及一些高職院校本身是由中專學校升級而來,教師的素質參差不齊,各種學歷或結構的教師都存在。而由于高職院校存在招生及發展的生存危機,加上資金緊缺等原因,忽略了教師知識的更新及動手能力的培養,造成教師知識陳舊、思想僵化、教學方法保守及教學質量不高,很難培養造就“雙師型”師資人才。

3.職稱評定門檻

目前,我國高職教師的職稱評定只認可與本行業相對應的職稱證書(即助教/講師/教授等),而對專業職稱(工程師/會計師等)并不認可,也沒有相關的鼓勵政策,對其教師人員過分強調科研論文的數量與質量,造成高職教師處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力有限,往往疏于對知識、技能結構的注重,更談不上有時間去參加社會實踐,這對“雙師型”師資人才的培養相當不利。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

針對我省高職院?！半p師型”教師隊伍教師存在的問題,筆者認為,教育行政部門和學校必須進一步增強對“雙師型”教師隊伍建設的重要性和緊迫性的認識,采取有效措施,加大“雙師型”教師培養培訓工作力度。

1.建立健全高職院校“雙師型”教師資格認證制度、培訓體系和培訓制度

面對國家高度重視職業教育發展的新形勢,應加快高職院校師資隊伍的建設,特別是要加強“雙師型”教師隊伍的建設。必須依靠政府和高職教育主管部門制定并組織安排落實有關的政策和制度體系,這一政策和制度體系至少應包括:建立“雙師型”教師的資格認證制度,以統一標準規范“雙師型”教師的準入資格;高職院?！半p師型”教師數量和質量的目標要求;建立完善的、確實可行的“雙師型”教師培訓制度和培訓體系;激勵“雙師型”教師的政策和制度規范;引進“雙師型”教師的制度和體系建設;培養培訓和引進“雙師型”教師的財政保證制度;建立有利于“雙師型”教師成長和發展的相關制度,例如在教師職務評聘中將雙師素質納入考評標準,將工程設計方案和實施效果、新技術、新工藝發明等實踐性成果與科研成果和科研論文同等對待;應對優秀的“雙師型”教師給予定期的物質獎勵、業務(學術)休假等,以保護和激發他們的積極性和創造性,等等。

2.通過建設專業實驗室、實訓基地,提高教師的技術開發能力

調查顯示,我省電大系統各教學機構大都建立了專業實驗室和實訓基地,許多專業實驗室的建設都由相關專業的教師組成項目組負責方案的設計和實施。以會計專業為例,通過建立會計模擬實驗室,由教師設計實驗流程和實驗進度,使學生對會計業務處理程序有一個完整的了解。同時,學校還積極與當地企業聯系,建立了一定數量的教學實訓基地,使學生能夠親自參與到企業的日常核算之中,對今后走向工作崗位提供了重要的鍛煉機會。與此同時,專業教師在參與專業實驗室、實訓基地的建設過程中,拓寬了專業知識面,搜集了大量企業財務案例資料,滿足了在專業教學中及時更新知識的需要。經過多年的專業實踐,一些專業教師積累了較為扎實的專業理論基礎,并形成了一定的實踐操作能力。學?？赏ㄟ^鼓勵專業教師走出學校,面向企業,開展一些技術咨詢服務項目,如提供會計電算化服務等,讓他們得到進一步的鍛煉和提高。

3.構建“雙師型”教師外在激勵機制,促進“雙師型”教師自身可持續發展

高職“雙師型”教師是提高高職高專教育教學質量的關鍵,但高職“雙師型”承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。他們既要能站在講臺上傳授理論及專業知識,又要有直接系統的實踐經歷和經驗。因此,必須建構合理的“雙師型”教師激勵機制,促進“雙師型”教師隊伍的建設。

(1)物質激勵因素中加大以業績為中心的薪酬模式的力度。以職稱職位為中心的薪酬模式突出保障功能,但最不公平;以能力為中心的薪酬模式覆蓋面有限;以業績為中心的薪酬模式能給教師以公平獲取報酬的機會,但制度不甚健全。因此,應降低以職稱職位為中心的薪酬模式的比重以給教師最基本的生活保障,保持以能力為中心的薪酬模式以吸引尖端人才。

(2)精神激勵因素中強化參與激勵。重視教師就是賦予他們以職業生涯中的聲譽,進一步滿足其高層次需求,讓他們覺得自己是學校的主人,充分保障其知情權、參與權和民主管理權;依靠教師就是辦學和育人都要依靠教師,尤其是在第一線的“雙師型”教師;發展教師就是將教師個人的發展和學校發展、社會發展、企業發展有機結合起來,滿足“雙師型”教師自尊的需要,增強“雙師型”教師的自我實現感等。

4.拓寬“雙師型”教師的來源渠道,加強兼職教師隊伍建設

高職院校在加強現有教師培養的基礎上,應拓寬“雙師型”教師的來源渠道,打破現有師資來源僅以高校畢業生為主的傳統觀念。出臺相應政策,鼓勵并吸引社會各行各業中的優秀人才到高職院校任教,充實教師隊伍。同時為促進高職院?！半p師”教師隊伍建設,對高職教師的任職資格、高職教師的職稱評定應有單獨的標準,并逐步設立單獨的評審機構,采取相應的評審辦法,充分體現高職教育的特點,使之逐步納入法制規范化管理的軌道。

此外,應該充分發揮兼職教師的作用,積極引入兼職教師來校指導學生實踐。兼職教師是指“能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家”,要大幅度地提高校外兼職“雙師型”教師占任課教師的比例。許多國家的職業院校來自于生產實踐中的兼職教師比例較高,如英國職業教育師資兼職教師的比例占63%,德國職業院校專職教師和兼職教師的比例為1∶1。特別是要提高兼職教師從事實踐教學的比例,充實實習指導課教師隊伍,發揮兼職教師技術和實踐能力強的優勢,提高高職院校實踐教學的水平,增強高職生的實踐技能。

[1]中華人民共和國教育部.高職高專教育改革與建設[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]張社字.我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設的障礙與實現路徑分析[J].教育發展研究,2004,(Z1).

[3]劉國良.論高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國西部科技,2004,(10).

[4]易蘭華,移生.高職“雙師型”教師激勵機制研究[J].職業教育研究,2007,(12).

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1008-469X(2010)04-0072-03

2010-04-17

楊世鑒(1980-),男,河北青縣人,講師,會計師,管理學碩士,主要從事會計理論與實務及教學模式研究。