網絡環境下電大學員的負面學習心理及調整*

李婉瑩

(寧波廣播電視大學象山分校,浙江象山 315700)

網絡環境下電大學員的負面學習心理及調整*

李婉瑩

(寧波廣播電視大學象山分校,浙江象山 315700)

網絡環境下電大學員以自主學習為主,對電大學員的學習心理進行研究具有重要意義。電大學員的負面學習心理有多種表現,可以歸納為三大類,即分別由學習動機、學習能力和學習目的引發的負面學習心理。只有針對不同的學習心理采取不同的方法進行調整,才能收到良好的效果。

網絡環境;負面學習心理;調整

一、網絡環境下電大學員負面學習心理的表現

1.由學習動機引起的負面學習心理

(1)學習興趣上的厭學心理。電大學習和中學學習在學習方式、學習難度、學習自覺性等方面都有很大不同。一些學員不能根據自己的具體情況進行調節,從而產生了厭倦學習的心理。還有些學員對所學專業或某些課程缺乏興趣,不得已才進校學習,混個文憑。

(2)學習動機的功利心理。電大學員的學習動機是明確的,但帶有較濃的個人功利主義色彩,他們常采用實用主義的態度,急功近利地對待學習。

(3)學習角色上的自卑心理。電大學員因自己未能正規地升入高等學校而感到不幸。因此,與高校普通學生相比,總覺得自己低人一等。自卑心理使他們在學習上降低了標準,只求課程過關而不求優秀。

2.由學習能力引起的負面學習心理

(1)學習方法上的傳統心理。主要表現在兩方面:一是不能適應遠程開放教育的學習方法。運用多種媒體資源進行自主學習,是開放教育的一大特色。然而目前學生對除文字教材以外的其他多種媒體資源使用不夠,計算機網絡的作用未得到很好的發揮。二是對面授輔導課的過分依賴。從實際情況來看,學生自主學習的意識還不十分強。

(2)學習中遇到困難時的逃避心理。電大學員的生理特征和在職工作性質,使得學習效率不高。對此,電大學員未能采取積極的態度去應對,而是采取了逃避的態度。

(3)學習自控力差時的焦慮心理。遠程學習者需要具備比普通學習者更強的自我監控力,但有部分的遠程學習者自我監控力不足,部分電大學員自身文化功底差,學習上缺乏計劃性、整體性和自主性,缺乏成人應有的自我導向學習能力,不能完成規定的學習進度,事后又常常自我埋怨。

(4)學習計劃失敗的挫折心理。有的電大學員雖然制定了學習計劃,卻不能正確自我評估,當學習計劃失敗時,則把學習計劃的失敗歸為自己太笨、能力不夠等內部不可控制因素,產生自卑感;有的把失敗原因歸結為運氣不好、教師不行等主觀不可控的外部因素,使個人學習的主動性受到抑制,日久容易喪失學習的信心和動力。

(5)學習氛圍缺少的茫然心理。開放教育的師生處于準分離狀態,自主學習成為主要學習方式,正常的師生交流和學習伙伴的交流比較困難,對交流的渴求更加強烈。雖然科技加強了通訊活動的數量,卻不能改變社會和情感交互的質量。學員常因缺乏師生交流、缺少學習伙伴的交流、缺少學習氛圍而產生茫然孤獨的心理。

(6)學習中對教師的依賴心理。長期以來,以教師為主導的教學模式在學生頭腦中根深蒂固,在具體的學習過程中仍然過多地依賴教師的面授課,只是被動地聽課,被動地做筆記,依然沿襲著傳統的學習方式。

(7)學習與工作家庭協調上的疲勞心理。電大學生不可能同普高學生一樣有充裕的時間聽課、練習,如果沒有良好的學習習慣和較強約束的自學能力,這些學生就很難兼顧起工作、學習、家庭的繁重任務,處理好工作學習和生活的矛盾沖突。

(8)學習能力上的困惑心理。電大學員大多數是工作后再次學習,原有的知識或者被遺忘,或者已經過時,知識基礎差,知識體系不完整。學習方法和學習效率也跟不上開放教育的步伐,再加上學員都是成年人,容易處于學習疲勞狀態,從而對自己的學習能力產生懷疑和困惑。

3.由學習目標引起的負面學習心理

(1)學習進程上的速成心理。電大學員的速成心理,主要表現在他們迫切要求學習周期短、見效快,不愿花更多時間去系統把握課程的知識體系,只求了解重點內容就行。速成心理使學習過程變得支離破碎,導致最終不能學到完整系統的知識。

(2)學習考核上的過關心理?？荚囀请姶髮W員學習過程中最重要的環節,電大學員對考試抱有強烈的過關心理,把考試當作學習的頭等大事,為考試能否過關而焦慮。因此,學習開始時,即要求了解考試范圍與重點,為考哪些內容而焦慮;在考試時心情緊張,為能否考及格而焦慮。

(3)學習目的上的短視心理。部分學生的學習目的不明確,不是為掌握知識而學,而是為文憑而學。在學習過程中呈現出消極被動的學習狀態,不愿聽課,強調客觀原因,學習不努力,得過且過,到考試時想方設法采取作弊等行為手段。

二、網絡環境下電大學員負面學習心理的調整

1.激發學習動機

(1)端正學習態度,克服學習的功利心理。21世紀是學習型的社會。學習型社會不是任務學習的社會,而是興趣學習的社會。學習最重要的可能不是知識本身,而是獲得知識的能力。學員必須認清終身學習與職業生涯發展的關系,樹立正確的知識觀、學習觀。

(2)正確認識自我,克服學習中的自卑心理。教師要在第一次課上就告訴學生要正確認識自我,以往不成功的學習體驗并不預示他們任何方面都不成功,在某些方面他們可能比學業出眾者更具優勢,只要勤奮、努力再加科學的方法,就一定能取得開放教育學習的成功。

(3)培養學習興趣,克服厭學心理。教師在教學過程中要把培養學生的學習興趣作為學生學習的原動力,讓學生體驗到學有所用的樂趣。同時,教師要積極運用計算機的多媒體教學手段,使教學上抽象且枯燥的內容變為簡單又生動的圖像,提高學生的學習興趣和效率,誘發學生的求知欲,提高學習的積極性。

2.提高學習能力

(1)采用符合學生特點的教學模式,克服學習方法上的傳統心理。主要有三種:“媒體輔導+教師輔導”型的教學模式,即以電視(錄像)課與輔導課相結合,要打破傳統的組班面授教學格局,根據學生文化基礎組合成若干學習小組,學生隨時提出問題教師及時解答;“自學+媒體輔導”型教學模式,即對文化基礎較好的學生在教學組織形式上以學生自學為主,輔導教師運用計算機網絡和電話等手段對學生進行點對點的輔導答疑;“自學+教師輔導”型教學模式。將學習成績較差的學生分組,輔導教師重點輔導,在學習時間和支持學習媒體的選擇上完全由學生自主。

(2)幫助學生改變不恰當的認知模式,樹立學習的信心,克服逃避的心理。學校和教師要引導學生正確分析成功與失敗的原因,要針對成人學習心理特點科學設置學習內容,合理安排學習時間,恰當選擇教學方法,適應成人學習,及時進行學習結果的反饋與評價,幫助他們樹立學習信心,掌握自我調適策略和方法,克服學習心理偏差。

(3)要培養自我監控能力,克服焦慮心理。在培養學習者嘗試自我識別、組織、制定并執行學習計劃,自主選擇學習策略的情況下,還要培養其對學習進行自我評價,并在學習的過程中不斷總結經驗,根據學習的實際情況調整學習進度和方法,積極探索構建結合自己特點的、最值得自主學習模式的能力。

(4)制定合理的學習計劃,克服計劃失敗的挫折心理。學員必須根據自己的實際情況,正確評估自己,制訂出科學合理的學習計劃。建議學員合理分配學習、娛樂和工作時間,將學習的長遠目標與短期計劃完美結合,從而克服挫敗心理。

(5)加強師生、生生間的情感交流,減輕茫然心理。在遠程教育中,教與學雙方之間的情感交流十分重要,可有效減輕學員的茫然心理。教師可通過BBS論壇、QQ等組織師生、生生間的網上交流活動,讓學員們暢所欲言,分享學習、生活的酸甜苦辣,使其茫然心理得到緩解,從而能以輕松愉悅的心態面對學習上的各種挑戰。在課堂上可以組織學習小組活動,避免個體學習行為的孤獨單調的氣氛,使學生產生一種歸屬感。

(6)轉變教學理念,克服對教師的依賴心理。學校應注重對新生進行入學教育,使其了解電大的辦學模式、教學和管理的有關問題,對自主學習的模式有心理準備;同時對學生進行自我管理、獨立治學精神的教育與學習方法的培訓,盡快完成學習觀念的轉變;在學習過程中,還要在不斷強化自主學習意識的同時為學生提供全方位的學習支持服務,并養成良好的自學能力。

(7)善于利用閑暇時間,克服學習與工作家庭協調的疲勞心理。學員要學會充分利用每一個可用于學習的時間片段,對所要做的事情規定一個時間限制,以確保工作和學習的高效率。學員在進行遠程學習的這段時間里,要盡量取得同事、朋友、家人的支持和幫助,爭取將盡可能多的空余時間用于學習。

(8)充分發揮成人優勢,克服學習能力上的困惑心理?，F代成人學習理論認為成人的學習能力在30歲時達到頂峰,30歲到50歲之間是平穩的高峰期,50歲以后才開始下降。如果允許成人按照適合自己的速度進行學習,其學習效果會和青少年相同。另外成人在意義記憶、抽象邏輯、思維能力方面卻有青少年無法比擬的優越性。學員要充分利用成人巨大的發展潛力,豐富的社會經驗,以及意義識記能力強等優勢,完善其認知結構,增強自我導向性學習能力。

3.樹立正確的學習目標

(1)樹立終身學習的理念,克服學習進程中的速成心理。學員要充分認識到終身學習的重要性和必要性,充分認識到學習知識對提升個人素質和實現自己人生價值的必要性,將學習對國家和社會的價值取向與對個人的價值取向有機統一起來。教師要引導學生進一步明確學習目的,端正學習動機,調整學習心態,幫助學生樹立求真務實、持之以恒的精神和學風,培養終身學習、自主學習、自律學習的良好學習習慣、學習心理和學習行為。

(2)改革教學考核方式,克服學習考核上的過關心理。在電大的教學考試中,要完善形成性考核制度。除了平時作業要納入形成性考核以外,還要將學員平時的自主學習過程如參加小組學習、網上學習、參加面授輔導課出勤狀況、學習情況、專題討論、讀書筆記、個人學習計劃的制定等納入形成性考核中去,并將這些考核內容進行量化,嚴格按照量化結果計算形成性考核成績,科學、客觀和公正地評價學員的學習情況。

(3)改變社會用人體制,引導學員樹立正確的學習目標,克服短視心理。學習的過程是增長知識、豐富技能的過程,文憑只是學習的最后結果,如果過分重視結果而忽視學習過程,很多學生可能通過各種手段拿到了文憑卻不具備同這種文憑相符合的知識水平。這個問題的改變要求社會必須改變用人觀念,改變用人體制,規范就業準入制度,用資格準入證取代學歷教育證,形成良好的就業指導,使得學員的學習目的轉到學習知識和技能上。

三、結束語

實踐證明:只要對電大學員的學習心理多加了解,真正轉變教育教學觀念,改革教學方法,實施科學、成功的教育,電大學員的負面學習心理是可以克服的。但鑒于學員學習心理形成的原因十分復雜,其主要原因又是非智力因素,從而增加了克服不良學習心理的難度。這項工作是一項系統工程,需要全體師生的共同努力,也需要得到社會的大力支持,才能收到預期的效果。

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[4]李余華,李立玲,何中堅.成人學員學習心理及教學模式的調查與分析[J].華東交通大學學報,2005,(6).

G728

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1008-469X(2010)04-0075-03

2010-05-14

李婉瑩(1972-),女,陜西米脂人,講師,管理學碩士,主要從事遠程教育、會計理論研究。