新課改背景下教師權威發展的分析

高俊霞

(唐山師范學院學報編輯部 河北唐山 063000)

新課改背景下教師權威發展的分析

高俊霞

(唐山師范學院學報編輯部 河北唐山 063000)

新課改 教師權威 權威主義 弱化

隨著社會的發展變化,作為學校教育權威集中體現的教師權威也在變化。特別是當今新課程改革的背景下,學習方式的轉變、文本的開放性等等,都對傳統教育模式下的教師權威傳統觀念提出了挑戰,甚而有人提出教師權威已然“消解”或是“削弱”的論點。對于教師權威發展變化的考察分析,學界研究有不同的闡述視角,本文主要從當今社會和教育改革的背景下教師權威的發展變化兩個大的方面去考察分析。

1 當代社會發展背景下考察教師權威變化

社會的經濟、文化及價值觀等的發展變化,必然要影響到學校教育領域,當前我國處于社會轉型期間,無論是經濟還是文化價值觀方面都必然會對代表學校權威的教師權威有一定的沖擊。社會經濟的快速發展,以經濟為主要衡量尺度的社會風氣使得教師權威有一定的失落;而從社會文化及價值觀念來看,價值觀多元化也是造成現實學校組織中教師權威削弱的外部社會因素。在學校中,教師是社會主導文化的代表者,當一定時期社會文化趨于多元時,教師所代表的主導文化就必然因各種非主導文化的存在而在一定程度上被削弱,教師在學生心目中的權威也就必然隨著他所代表的社會主導文化的削弱而削弱。而對教師權威影響最大的莫過于信息技術的發展。隨著電腦和網絡技術的普及化,相對傳統的教育來講,開放式的教育環境逐步形成,不僅在內容上實現了教育教學資源的共享,在形式上也實現了深刻變革,由此,教師的權威受到了嚴峻的挑戰,不論是源于社會傳統和法律法規等制度賦予的制度性權威、傳統權威,還是源于個人內在影響的專業知識性權威、個人感召權威,都突破了傳統教育模式下的原有之意,發生著或發生了顯著變化。從大眾傳媒和網絡發展的角度來看,多樣化的媒體形式大大拓寬了學生接受信息的渠道,知識的來源渠道較之以前日益豐富,使教師作為知識化身的知識權威受到挑戰,同時由于來自于學校教育之外的網絡資源在內容上具有共享性,也使得講壇上教師知識權威的獨尊性被打破,教師不再是知識的唯一源泉,教師傳授知識的主體地位由此削弱。從教師的傳統權威角度看,網絡作為一種數字媒體崇尚超越、崇尚創造,而傳統卻有其保守與刻板的一面,因此,教師的這種受長期傳統因素影響的權威將喪失其威力。另外,與課堂教學實踐中的教師相比,大眾傳媒特別是網絡讓學生感覺更民主、更親切,其多變新奇的內容、快捷便利的交往、廣闊虛擬的空間、公開公平的過程,對學生更具感召力,多元性的互動環境、各形各色的典范形象和生活方式,使得能對學生形成人格感召的將不僅僅限于學校這一局限的空間,教師不再是學生感召力量的單一源泉,這也使得源于教師個人魅力的感召權威有所分化。

2 從當下教育發展背景對教師權威的考察

2.1 教育民主化觀念下的審視 20世紀 60年代教育民主化的概念廣泛出現在聯合國教科文組織和世界各國的政策性文件中。教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建學校,它涉及到了教育實踐的方方面面的事情,如對象、制度、方法、師生關系、組織形式等,使之處處體現民主的精神。作為一種教育改革行動或過程,教育民主化遵循了平等原則、參與原則、自主原則和寬容原則。教育民主化要求教育的每一個環節都要充滿理解、尊重,體現民主和平等意識。在社會民主化進程的加快與轉型期,學生民主意識、平等觀念增強,他們更加崇尚個性,而不愿意尊崇權威,教師的影響力減弱,因此有人提出教育民主化、終身化、社會化的發展趨勢使學校教育權威淡化,教師權威也在淡化,倡導師生地位的平等,對話和交流的平等。而傳統的對于“師道尊嚴”的強調,從師生關系看來,是一種以教師為中心的專制型的關系,這顯然是和民主平等和諧的訴求而截然對立的,這種秉承于教師權威之不平等的稟性并在實踐中演繹而出的關系必然是教育教學民主化所要拒斥和摒棄的。總之,教師權威造成了對學生主體性和創造精神的壓抑,有些教育民主人士由此對教師權威深惡痛絕,認為在這樣一個解放兒童、崇尚民主和自由的時代,教師權威是落后和保守的表現,只有去權威才能實現師生關系的平等,才能發展學生主體性。在教育實踐中,致使權威受到討伐的直接原因在于教學過程中的“權威主義”“權力主義”,即教師權威的濫用,指教師將自己的權威不恰當地擴大,使它無限制地將自己的意志和權限凌駕于學生身上,使學生的合法權益受到損害,打擊了學生的自信心,損害了學生的情感,甚至剝奪了學生申辯的權利,損害了公平公正的原則。如為了完成既定教學任務,也為了維護個人的所謂尊嚴和面子,有的教師采取諸如命令、指示、強迫手段,要求學生聽話、接受、認可,甚至見諸于媒體的體罰、威脅等不良方式,這些做法有悖于教育民主觀念,也可能會導致學生的抵觸及消極“進攻”心理,影響其身心發展。另外,教學中也有將教師權威等同于權力的認識和實踐誤區,如知識傳授中的武斷行為,忽視學生的思考和質疑;認識過程中的教條主義,即指傳授各種固定的知識和道德信仰,拋卻了教學過程中知識的生動復雜的形成過程,重視學生的被動接受而忽視對知識的理解生成,不注重教給學生發現知識的基本方法;在評價方面以固定單一的標準如考試成績來評估學生等。

2.2 新課程改革背景下的思考 新課程改革是教育領域的重大變革,也無疑對教育實踐方方面面都產生了深刻影響,人們從教師、學生以及教學中介等各方面對教師權威的討論也從未停止。在新課程的實施中,課程文化價值觀、課堂教學觀、評價觀、師生觀以及學習方式等方面都發生了改變,課程觀要重新定位,教師角色及師生關系要有所變化,課堂教學及課程評價觀也面臨挑戰,這些都對教師權威形成了沖擊。有研究者提出,新的課程觀認為知識的產生是過程性、生成性、開放性的,教師為知識的權威和化身的傳統觀念被打破,使師生間界限趨于淡化,教師失去了對課堂的絕對控制,而課程內容和文本的變化,以及來自新的評價觀的變化,也使得“師道尊嚴”和“教師中心”的傳統觀念失落。在學習方式的轉變中,自主、合作、探究學習被大力倡導,在教學實踐中,教師由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,教師高高在上的“傳道、授業、解惑”的形象讓位于和學生的教學互動。教師的角色由“知識的源泉”而發生轉變,教學過程是師生之間的互動過程,教師不再是課堂的唯一主角,教師對課堂的權威和壟斷受到了挑戰。如有人從研究性學習的角度分析,認為學習內容和方法依賴性的打破使教師處于劣勢,是對教師內在權威的第一重挑戰,重視學習過程的特點是第二重挑戰,這可以說是在“法定”意義上剝離了傳統教學模式中的教師權威,同時研究性學習給學生更多自主權,學生對教師的選擇是對傳統的教師“外在”權威的一種拋棄。文本的敞開性也在一定程度上導致了教師權威的瓦解。舒志定從教師、學生與文本的關系提出,教學過程中更重要的是讓學生去認識和解讀文本,強調學生自己對課程內容的解讀,允許學生的質疑,注重學生自己去感受、挖掘、聲稱,而不是由教師的知識權威來發生客觀化的知識移植和發現,學生在閱讀文本中實現了主體性,同時也瓦解了教師是權威的傳統認識。另外,在新課程改革背景下,教師對于自身權威角色的不確定性也導致了教師權威的弱化。社會的轉型和教育的改革變化使得教師角色發生了一定改變,對如何全面認識,有相當多的教師并沒有明確的概念,這種模糊感使得他們在實踐中仍然徘徊于傳統的單一知識傳授者角色,也有的在轉變中產生了諸多不適應,如不知如何更好地引導學生,缺乏面對新局面的知識技能等。實踐和期盼有落差,實然和應然不統一,這種不確定也使得教師權威在一定程度上有所削弱。

教師權威在當今急劇變化的社會情境尤其是新課改背景下,確實發生了顯著變化,也由于權威異化等現象受到了一些批評,但是教師權威歸根結底是弱化了,還是過于張揚而需要被弱化或消解,說法不一,源于分析具體教師權威問題或現象的切入角度和針對性不同。如何正確認識教師權威之發展變化,需要對于當前各種自說有理的觀點中理出一個頭緒,并以此為線索,全面合理地來進行全面辨析,既要看到不同說法中的合理立腳之處,也要看到其局限的大局觀,要跳出來以更高位的角度分析,并對教師權威現狀進行再認識再思考。

[1] 周建民.關于中小學教師權威削弱原因的探析[J].沈陽教育學院學報,1999,1(3):23

[2] 馬和民,吳瑞君.網絡社會與學校教育[M].上海:上海教育出版社,2002.262-263

[3] 曹 樹.大眾傳媒對教師權威的挑戰及對策[J].教育評論,2001, (5):16

[4] 石中英.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.327

[5] 周元寬.論教學過程中教師權威的消解[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版),2002,30(1):118

[6] 陳華安.警惕教育中的“權威濫用”[J].現代教育論叢,2006,(4): 35

[7] 周元寬.論教學過程中教師權威的消解[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版),2001,30(1):118

[8] 王永崢.試論教育過程中的權威[J].教育研究與實驗,1995,(3): 20

[9] 劉燦群.基于新課程實施的教師權威反思[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2004,26(5):119

[10] 馬向真.論合作基礎上的教師權威[J].教育評論,2003,(6):19

[11] 舒志定.文本的敞開性與教師權威的瓦解[J].教育理論與實踐, 2003,23(2):37

[12] 陳 艷,林清華.中小學教師權威的弱化與重構[J].當代教育科學,2003,(18):7

(2010-03-31 收稿)(陳 遷 編輯)

G 645

A

1008-6633(2010)04-584-02

唐山師范學院科學研究基金項目(編號:09C13)。