影響護生自主學習能力的因素

宗勝藍

影響護生自主學習能力的因素

宗勝藍

護生自主學習能力即為運用認知和客觀人力、物力資源高質量地獲取和掌握護理服務所必需的知識與技能的能力,其構成要素包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力[1]。自主學習能力直接關系到護生的自身發展,隨著護理教育理念的改變,培養能夠獨立獲取知識的護理人才,已成為高等護理教育的首要任務。為了適應此發展,目前國外大多護理院校已將自主學習能力的培養作為其教育目標之一[2]。我國在近幾年也相繼開展對培養護生自主學習能力的研究,力圖培養出新一代適應時代發展的高水平護理工作者。但護生自主學習能力的培養和提高不是一朝一夕就能完成的,會受到諸多因素的影響。國內學者認為,護生的自主學習既需要自我意識、內在學習動機,如自我效能感、目標定向、學習興趣等以及學習策略、意志控制等內部條件,也需要教育指導等外部條件[3]。因此,筆者將影響護生自主學習能力的若干因素進行分析,希望可以有針對性地為護生自主學習能力的培養提供幫助,進而促進其自主學習能力的提高,現報道如下。

1 自我效能感

自我效能感是指個體是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷,是自信心在某項任務中的具體表現。自我效能感是影響護生自主學習的內部因素之一[4]。林毅等研究表明[5],護生的自我效能感水平與自主學習能力存在顯著正相關,即自我效能感越強其自主學習能力越強。其中與學習有關的自我效能感稱為學業自我效能感。袁秋環等[6]證實,護生學業自我效能感越強,自主學習能力越強,其對自己的學習能力和自我發展能力充滿了信心,傾向于設置較高的學習目標,選擇富有挑戰性的任務,將成功歸因于內部的、穩定的因素,而將失敗歸因于技能缺乏或努力不足,同時,在整個學習過程中不斷進行監控和自我調節;而學業自我效能感低的護生,傾向于設定較低水平的學習目標,選擇有把握、易取得成功的學習任務,以避免失敗帶來的不愉快體驗,因而其學習的積極性和主動性相對較差。可見,培養護生的自我效能感對樹立護生自主學習的信心是非常重要的。

2 成就動機

成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂意去做,并力求達到成功的內在驅動力[7]。成就動機是推動學習者自主學習的內在動因。研究表明[6],追求成功的動機占優勢的護生,有著明確而持久的學習目的和強烈的達成目標的愿望,能夠朝著既定的目標不斷努力,克服學習及生活中的各種困難,始終保持較強的學習自覺性,因而其自主學習能力較強。所以,應加強護生成就動機的培養,以提高其自主學習能力,鼓勵護生樹立正確的成就動機,如學習是為了提高自身的專業素質和人文素質,找到一份理想的工作,而不是為了父母學習或者超越別人,從而更有助于自主學習。

3 專業興趣

興趣是力求探索某種事物或從事某種活動的心理傾向[8]。興趣就是對所學專業的特別關切與喜好的情緒,這種積極的情感對護生自主學習能力具有重要的影響作用,因為護生自主學習的積極性來源于對護理專業的理解和熱愛。研究顯示[6],對護理專業興趣高的護生其自主學習能力顯著高于興趣較低的護生,因為對護理專業感興趣的護生,充滿了好奇心和求知欲,能夠以極大的熱情投入到自己的學業中去,充分調動自身學習的積極性和主動性,因而,其自主學習能力水平較高。因此,應加強對護生的專業思想教育,及早安排護生參與護理實踐,有助于培養其對護理專業的熱愛,提高自主學習的積極性。

4 學習目標

學習目標是人們期望通過參加學習活動獲得的結果或達到的狀態[9]。明確學習目標是自主學習的前提,學習目標的實現與否直接影響著自主學習者的積極性、主動性。研究發現,與成績差的護生相比,成績好的護生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標,這是因為學習目標更能有效地調動護生學習的積極性[4]。調查顯示[10],部分護生學習目標不明確,也不會制定切實可行的學習計劃,習慣于教師、家長為自己制定學習目標,因而其自主學習能力較差。因此,引導護生學會設置合適的學習目標對于促進他們的自主學習極其重要。

5 學習策略

學習策略是指護生在形成概念和知識結構的過程中,如何運用各種認知過程及其不同組合形式開展學習活動的技術和方法[11]。學習策略的掌握和運用是護生自主學習的基礎[12]。在應試教育模式下,很多護生不會學習,學而無法,學不知法。比如有的護生在自主學習時,往往只看到單個的知識點,不能系統地掌握知識;有的護生在自學時主要運用簡單的機械記憶法,死記硬背,不問為什么;有的護生在自主學習時,走馬觀花,只看標題;還有的護生不了解自己的水平,不清楚如何選擇適合自己的輔導資料,這些都是導致學習失敗的重要原因[13]。因此,在教學過程中,教師應盡可能向護生傳授一些學習策略,在呈現問題的基礎上給予充分鍛煉熟悉學習策略的機會,引導護生根據學習中的障礙進行自主調節學習。

6 教師的教育觀念

傳統的“以教師為中心”“以書本為中心”的護理教育模式,造成了教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師示教、學生依葫蘆畫瓢,教師教結論、學生背結論的呆板、沉悶的課堂教學局面,這樣不僅制約了護生的學習主觀能動性,而且不利于培養護生的創造性思維和批判性思維,不利于護生自主學習能力的培養[14]。這種教育思想已不能適應現代護理教育的需要。當今,就是要實現“以教師為主導,以學生為主體”的轉變[15]。因此,教師應改變觀念,從護生的主體地位出發確定教學目標、選擇合適的教學方法、精心設計教學過程,讓護生主動參與教學,從而激發護生主動學習的動機,讓護生真正成為學習的主人。

7 其他因素

除上述因素以外,還會受到如同伴、學習資源和學習環境等其他因素的影響。因為自主學習并非指完全獨立地學習,還需要護生在學習過程中主動向教師、同伴進行請教、討論,并通過網絡、圖書館等多種渠道主動獲取所需要資料,在一定程度上也能增強護生的自主學習能力。

綜上所述,影響護生自主學習能力的因素是多方面的。他們對自主學習都有影響,但是他們對學習行為所產生的影響不是孤立的,相互之間還存在交互作用,而且他們與學習行為之間的關系往往是雙向的。因此,護理教育工作者在教學過程中可以結合護生的實際情況,選擇上述幾個或某個方面作為突破口來培養和提高護生的自主學習能力。

[1]姜安麗,林 毅.護理專業本科生自主學習能力的概念和構成研究[J].中華護理雜志,2005,40(2):128-130.

[2]0’shea E.Self-directed learning in nurse education:a review of the literature[J].Journal ofAdvanced Nursing,2003,43(1):62-70.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報 (教育科學版),2001,20(2):78-83.

[4]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報 (教育科學版),1999,18(3):68-74.

[5]林 毅,姜安麗.護理專業大學生自主學習能力的調查分析[J].南方護理學報,2004,11(11):50-52.

[6]袁秋環,雷曉玲,高靜靜,等.本科護生學業自我效能感、成就動機與自主學習能力的關系[J].護理學雜志,2008,23(3):48-51.

[7]歷 萍,曹楓林,高慶嶺.護理系女大學生或就動機與學業成績的相關分析[J].中國高等醫學教育,2000,5:14-15.

[8]萬麗紅,李小寒,陳利群,等.興趣原則在《護理學基礎》教學中的應用[J].中華護理雜志,2002,37(2):133-135.

[9]靳玉樂主編.自主學習[M].成都:四川教育出版社,2005:101.

[10]楊玉杰.護生自主學習能力的調查分析[J].衛生職業教育,2006,24(18):86-87.

[11]楊玉梅,邱會芳,胡民勤,等.不同層次護生學習策略的調查分析與對策[J].護士進修雜志,2009,24(10):899-900.

[12]王惠峰,李秋萍.自主學習及其在護理教育中的應用研究[J].護理研究,2006,20(3):570-573.

[13]徐 敏.中職護生自主學習能力的培養[J].現代醫藥衛生,2008,24(13):2057-2058.

[14]王愛勤.在護理學基礎教學中培養自主學習能力的幾點思考[J].衛生職業教育,2004,22(9):84-85.

[15]Billings DM.Designing nursing learning centers of the future[J].ComputNurs,1996,14(2):80-81.

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.10.051

2010-01-05)

(本文編輯 白晶晶)

215009 江蘇省蘇州市衛生職業技術學院

宗勝藍:女,本科,助講