淺談分段式教學在病理生理學教學中的應用

(佳木斯大學基礎醫學院,黑龍江佳木斯154007)

淺談分段式教學在病理生理學教學中的應用

梁衍鋒,張東東,李電剛,王淑秋,馬小茹,劉 蕾,王芳芳,劉君星,張 波

(佳木斯大學基礎醫學院,黑龍江佳木斯154007)

“分段式”教學;病理生理學;教學

隨著我國高等教育模式由過去的精英教育向大眾教育的轉變,人才培養相繼呈現出復合式發展趨勢,各高校紛紛采取拓寬口徑、淡化專業的原則,加強課程的綜合性及人文與科學課程的滲透。除開設不少的專業選修課外開設了大量的面對全體學生的公共課,使專業課及專業基礎課課時逐漸縮減,使得各門課程的學時不斷變動和調整。然而隨著科學研究的不斷深入,教材內容不斷增加且更新頻繁,使得教師的教學任務不斷加大。因而為減輕教學負擔,一些院校的學科采取了“分段式教學”。

1 什么是分段式教學

所謂“分段式”教學模式是指在教學過程中,把教學內容作一番分段安排,每段內容由擅長此領域內容的教師主講。主講教師結合自己的科研方向和本領域的最新研究進展,從內容的深度和廣度進行拓展,開拓學生的思路,培養學生的創新意識[1]。“分段式”教學不是對現有教學內容簡單的分段、分人授課,而是對原有專業課教學大綱、教學內容、授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合,以提高學生的綜合能力[2]。然而,這種分段式教學是否真的適用于所有專業,是否能夠提高課堂效果還有待進一步調查分析。

2 分段式教學的優越性

“分段式教學”確實存在其優越性。在教學任務不斷加大的同時,高校教師的自身負擔也是與日俱增。現今對高校教師的科學實驗、論文、課題立項、成果、專利等要求日益加強,教師在從事教學事業的同時,還要全面培養自身素質和能力,其任務量可想而知。經過調整教學大綱和內容,將不同專業的同一內容分配到對此部分知識較為熟悉的教師講解,在減輕教師任務量的同時,也能夠將相應前沿的知識及研究及時地反饋給學生,深入章節教學。

3 分段式教學的弊端

“分段式教學”固然存在其弊端。第一,“分段式教學”的實現要建立在更新教學計劃和教學大綱的基礎之上。而不同專業應設計不同的教學計劃和教學大綱,即使章節相同其教學重點也應有所區別,且在可能的情況下應盡量選擇適合其專業的教材。這就與“分段式教學”的開展產生了矛盾。如若開展“分段式教學”,則必須統一規劃各專業的計劃和大綱,使其盡量相同,從而使教學個性化受到限制。第二,“分段式教學”影響教學的整體性。一本教材的內容從總論到各論,有其循序漸進和銜接滲透的特點。由幾個教師分段授課,雖然能夠保證章節的順序,卻不能保證章節內容銜接緊密,會出現重復授課、知識點遺漏等。第三,“分段式教學”不利于學生對教學方法的適應。分段授課要更換3-4次甚至是更多的教師,在學生已經熟悉了上一位教師的教學教法之后更換教師,學生要重新去適應新教師的教學方法。不同的學生適應期的長短也有所差異,因此對于適應期較長、適應性較差的學生,更換教師對其影響較大,很有可能會造成適應期循環進行的后果,也有可能因此降低學生對此學科的興趣。

4 分段式教學與病理生理學課程的關系

分段式教學病理生理學是一門多專業必修的專業基礎課程,在醫學教育中有著舉足輕重的作用。由于教師面臨的壓力日益增加,也使得“分段式教學”在病理生理學課程教學有了較大的意義。然而,“分段式教學”是否適合在病理生理學教學中開展,這主要與其課程特點相關。首先,病理生理學是一門理論性較強的學科,其主要研究的是疾病的發生發展規律和機制,因此不似形態學課程前后連接過于緊密。比如,形態學課程中的人體解剖學,如果學生不學習骨學章節的知識,就難以理解肌學里所提的結構和名稱。而病理生理學的部分章節有其獨立性,這就緩解了“分段式教學”對教材整體性的沖擊。其次,病理生理學是一門綜合性交叉學科,其課程的講解需要大量的前期課程作為基礎,比如人體解剖學、生理學、生物化學等,這就增加了教師的教學難度。而“分段式教學”恰巧能夠減少教師備課時間,減輕教師教學負擔。再次,病理生理學是連接基礎醫學與臨床醫學的“橋梁”學科,因此其必然與臨床結合緊密。這就使得教師的知識領域對于教學效果的影響較強,而由擅長此領域的教師分段授課,正好能夠發揚該教師的優勢,將臨床相關知識與教學相結合,優化教學效果。綜上所述,病理生理學課程教學由其特點決定,相對比較適合開展“分段式教學”。

5 分段式教學在應用過程中的注意事項

“分段式教學”兼有利弊,如何摒除弊端、發揚優勢是其能否順利開展的關鍵。針對其教學個性化受限的缺點,可以將不同的專業的授課內容進行適當調整,教師切忌貪圖省時省力,不分專業,吃大鍋飯。對其影響教學整體性的特點,開展“分段式教學”的教研室要及時進行集體備課,使擔任不同內容的教師對于其他教師的部分有所了解,防止重復授課和知識點遺漏等問題。由此可見,任何一個教學方法和模式總是存在其優缺點,在教學過程中,不斷發現并探索其解決方法,完善其不足,才能使該種教學方式得以廣泛推廣應用。

[1]阿斯亞·拜山伯.分段式教學方法的利與弊[J].藥學教育,2008,24(3):51-52

[2]余龍.高職專業課“分段式”教學模式探討與實踐[J].高職教育探索,2007,6(2):7-11

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2009-11-09)

梁衍鋒(1980～)女,黑龍江佳木斯人,講師。