網絡環境下信息檢索課教學改革探討

武漢科技大學圖書館

〔湖北省武漢市 430081〕 金曉祥*

網絡技術的飛速發展改變了人們獲取信息的方式,也改變了人們的思維與認識模式,信息素養已成為信息社會大學生必備的一種素質。雖然高校現已具備了很好的網絡環境,但由于文獻信息檢索與利用課(以下簡稱“信息檢索課”)課堂教學仍然沿襲傳統的教學方式,因而無法激起大學生的學習興趣。所以,在網絡環境下,信息檢索課教學進行改革便成為了當務之急。

一、更新信息檢索課教學理念

信息技術的不斷發展,使得傳統意義上的信息檢索課教學思想已經不能符合時代的要求。雖然傳統意義上的文獻信息檢索是科學研究中必須掌握的一種重要方法,但是開闊學生的視野,提高學生的自學能力、研究能力和創新能力,才是現代信息檢索課教學的重要理念。現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養,教育技術的應用應能引導學生通過探究、發現來獲取知識。因此,信息檢索課教學的目的應該定位在培養學生的信息素質上,要將信息素質培養與終身學習相結合。要通過信息檢索課教學去增強學生的信息意識,培養學生收集、處理信息的能力。正如世界著名“學習型組織模型”理論大師彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中指出,未來唯一持久的優勢,是有能力比你的競爭對手學習得更快。因此,尤其要重視對學生信息意識的培養,良好的信息意識是具有較高信息素質的前提。具備了信息意識,就能夠從大量的、司空見慣的、甚至微不足道的一切事物和社會現象中發現有價值的信息,并能迅速地捕捉住。信息檢索課的重要使命,還在于教育學生懂得具有敏銳的信息意識、掌握充足有效的信息,才能在21世紀的社會發展中顯現出自己的價值。

二、改革信息檢索課教材和教學內容

Internet的出現,加速了世界信息化的進程,也帶來了網絡時代文獻信息檢索方法的改革。以Internet為標志的網絡文獻信息資源檢索是一種集各種新型檢索技術為一體、能夠對各種媒體信息進行跨時間、跨地理檢索的大系統。它提供了多種新穎的網絡檢索工具和方法,還出現了許多基于網絡的搜索引擎,使文獻信息檢索開始邁入到網絡文獻信息檢索時代。

然而,現有的信息檢索課教材,絕大多數還是以傳統的教學內容為主,有些院校的教材雖然在改版后增加了一些計算機和網絡檢索的有關內容,但還是無法適應新時期信息技術的發展。隨著網絡文獻信息資源的日趨豐富和圖書館由傳統型向網絡化、數字化方向發展,光盤數據庫、網絡數據庫等文獻信息資源的逐步普及,對網絡文獻信息的檢索與利用已成為當代大學生迫切需要掌握的重要技術之一。

因此,對信息檢索課教材內容體系進行改革,使信息檢索課教學從傳統的單純講授一種或多種檢索工具使用方法的誤區中走出來,轉向講授以光盤數據庫、網絡數據庫、網絡文獻信息資源及其檢索工具與方法等核心教學內容,重點向學生介紹各類網絡文獻信息資源的組織方式、網絡搜索引擎原理(Google、Baidu等搜索引擎)及專利、標準等特種文獻信息的獲取方法,使信息檢索課成為一門培養具有檢索技能、信息意識和創新能力人才的信息科學方法課。

三、改革信息檢索課教學方法

以往,高校的教學模式主要是以教師講授為主,基本上采取“教師講、學生聽;課上學、課后練”這種單一的教學方法,教學內容重復、陳舊且脫離實際,留給學生自我學習和獨立思考的機會較少,學生的學習熱情不高。在網絡環境下,實現由“教師為主”轉為“學生為主”是真正實現教育創新的關鍵所在。最重要的是,要確立學生的主體地位,培養學生的主體意識。基于以上認識,近幾年來,我們在信息檢索課教學過程中,擯棄傳統的教師“一言堂”教學方式,確立“以學生為主”的教學方式,采用鏈式教學法和協作教學法,使學生的創新意識和研究能力有了較大地提高。

(一)鏈式教學法

在網絡環境下,我們將“鏈式教學法”引入信息檢索課教學中。通過教師的指導鏈:定題目→提出要求→介紹方法→進行指導→驗收成果→評析總結和學生的學習鏈:選擇題目→獲取信息→獨立或協作解題→展示成果,以及教師鏈和學生鏈的連接部分,實現師生之間的指導與交流,讓學生掌握基本理論及技能,培養學生的終身學習觀念、自主學習能力、探索創新能力。試驗結果表明,鏈式教學法不僅能使學生熟練地掌握文獻信息檢索,特別是計算機檢索和網絡檢索的理論與技能,培養了學生的信息意識,提高了他們的信息素質;還提高了學生的計算機操作能力、應變能力、寫作能力,鍛煉了學生的實踐能力和創新能力;此外,也培養了高校教師的綜合素質。鏈式教學法的應用,取得了較好的教學效果。

(二)協作教學法

協作教學有利于培養學生的創造力、批判思維、探索發現精神和與學習伙伴的合作共處能力,目前已經成為課堂教學與網絡環境下一種非常重要的教學模式。協作式教學的核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務。它可以是問題解決,也可以是專題研究,還可以是個案設計。在信息檢索課教學中,采用協作式教學模式,可以促進學習者之間保持融洽的關系,相互合作、共享信息和資源,共同擔負學習責任,完成學習任務。由于大家共同完成學習任務,承擔最后的后果,因此學習者對知識的構建是在與學習伙伴的緊密溝通、協調和合作下逐漸完成的。采取協作式教學,不僅可以擴大學生的視野,充實課堂教學內容,還可以根據學生自己的方式來組織、設計和安排學習,主動地發現問題、探索問題、解決問題,充分體現學生是學習的主體。從實踐結果來看,信息檢索課采取協作式教學,充分發揮了網絡文獻信息資源的優勢,提高了學生自主學習、協作學習和研究性學習的能力,也培養了學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,從而提升了大學生的信息素質。

(三)引導大學生開展科技創新等社會實踐活動

學生在校期間開展創新活動,是提高大學生信息素質的重要平臺。知識來源于實踐,科研能力的培養和信息素養的提高同樣依賴于實踐。在校大學生只有積極地深入社會、深入生活,才能真正增長自己的知識和才干,才能真正做到理論與實踐相結合,才知道社會、他人對各種信息的需求。我校每年都在大學生中開展科技創新活動,因此信息檢索課的開設,向他們講授信息檢索與信息分析方法,幫助他們掌握資料積累與整理的方法和綜述論文的寫作技巧,將文獻信息檢索與利用技能同科研創新能力的培養結合起來,通過參與課題信息的調研活動,使大學生對科研信息有了更深刻地理解,對信息的分析研究與獲取利用有了更直接地體驗,因而培養了大學生對所學專業的信息調研與綜述能力,為他們開展科技創新活動提供了信息獲取的有力保障。對于一些有特殊需要的學生,我們還在第一時間內開展專門講座及個別輔導,并協助他們獲取急需的文獻信息資料。由于有了信息檢索課的教學和老師的指導,我校學生的科技創新活動屢創佳績。對此“荊楚網(楚天金報)”曾報道:“武科大誕生最牛本科生,10余篇論文被核心期刊收錄,其中一篇論文被‘2008安全科學與技術國際會議’論文集正式收錄并收到了組委會邀請他赴北京參會的邀請函,學校還為他們撥專款建立實驗室。”

四、改革信息檢索課成績評定方式

目前,很多高校信息檢索課的考試形式為:平時成績+閉卷考試;或者是:平時成績+理論考試+綜合實習考核。這種成績評定方式,只注重學生平時作業成績和理論知識的考核以及學習結果的評價,忽視了對學生在學習過程中的觀察,從而使一些學生為了應付考試拿高分而忽略了學習的真正意義。

為了適應網絡環境下的教學需要,我們改革了信息檢索課的教學評價方式。既考慮學生對信息檢索課理論部分掌握的程度,同時又體現了學生實踐部分掌握的熟練程度,注重學生綜合技能的培養。另外,我們還重視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。其考評方法為:平時成績+理論考試+綜合實習考核+綜合評價。其中:平時成績占20%,理論考試占 30%,綜合實習考核占 30%,綜合評價20%。

在上述評價教學的過程中,我們既注意圍繞每個教學階段應達到的學習目標和要求,隨時對學生平時的學習情況進行評價,又通過發現學生學習中存在的問題,提出改進教學的意見或措施,使學生不斷地完善、充實自己的學習活動,學會做學習活動的主人。同時,使學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人,培養了他們大膽批判的質疑精神及求異思維能力,變被動式學習為主動探索式學習,使教學效果與學習效果都有了明顯的提高。

五、結束語

我們通過近兩年多的實踐,信息檢索課教學改革取得了很好的效果。對此,學生給予了很高的評價,普遍反映改革后的信息檢索課使他們對信息獲取與利用能力、信息素養得到了實實在在地提高,學生對這門課程的信任度空前高漲。有的同學在學完這門課程后給我們留言說:“雖說‘信息檢索’是一門選修課,但通過對它的學習,我們學到了很多實用知識與獲取知識信息的技能,對我們終身有用,能這么早就接觸這門課程是我們的幸運。”也正是有了學校對該課程改革的認可,將該課程提前到大二開設,才有我校大三學生在核心期刊發表 10多篇學術論文并被邀參加國際學術會議,獲得全國“最牛”本科生這一稱號。課程改革取得的點滴成功不是最終目的,將信息檢索課變為廣大學生熱愛的精品課程,使之成為能讓學生終身受益、不斷提高信息技能和信息素養,才是我們最大的愿望。

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