提高高職院校學生職業生涯規劃教育的有效性*

王 韜

(浙江經貿職業技術學院 基礎部,浙江 杭州 310018)

一、前 言

目前，高校畢業生逐年增多，就業難的矛盾日益突出。特別是“雙向選擇”、“自主擇業”機制的引進，使得那些“弱勢文憑”的持有者——高職畢業生站在了茫然的就業十字路口上。雖然從就業率的數據統計上看，高職院校的學生并不遜色于本科院校，甚至在一些地區高職院校的就業狀況還好于本科院校。但冷靜思考后，可以發現高職院校學生的就業層次普遍較低，就業滿意率和職業幸福感不強。不少高職院校的學生雖然能勉強找到工作，但工作前景不盡人意。這與國家當初發展高職院校的初衷和高職院校的培養目標相比仍有不少的差距，其中一個非常重要的原因在于大學期間高職學生缺乏對未來生活和職業目標進行系統而針對性的規劃與準備。雖然生涯教育在各大高校開展得如火如荼，但絕大多數高校的生涯教育大同小異，單一化、同質化趨向嚴重。高職教育的人才培養和職業崗位要求的特殊性決定了高職院校的職業生涯規劃教育必須結合高職學生自身的特點，讓高職學生一進校就對自己未來的職業進行規劃，形成明確的奮斗方向和職業目標，而不能人云亦云，亦步亦趨[1](P34)。因此，如何有效地對高職學生開展職業生涯規劃教育已成為高職院校學生職業生涯規劃研究重要而現實的課題之一。

二、高職院校學生職業生涯規劃教育的內涵

職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人一生中有目的地對自己的知識、技能、興趣、動機等自身特征和所處的環境進行認識和分析，從而為選擇最合適的職業和職業發展道路而進行的規劃和設想[2](P87)。它以最大程度地發揮個人才能和潛力，有效實現自我價值，保證個人在事業上取得更大的成就為目標。通俗地講，職業生涯規劃就是打算選擇什么樣的行業，什么樣的職業，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，如何達到目標。職業生涯規劃對人生道路的選擇而言具有重要意義，它的目的絕不僅是幫助個人找到一份合適的工作，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向[3](P156)，這對以職業性為特色的高職院校和高職學生尤為重要。因為它直接關系到學生的前途命運，關系到學校的生存和發展，是“以人為本”思想在職業教育中的鮮明體現。高職院校學生職業生涯規劃教育的核心是強調對學生職業觀和職業價值觀的教育，實現對學生整個人生的職業指導[4](P29)。就是有效性而言，對高職生的職業生涯規劃教育應包括以下幾個方面：

一是職業分析。了解不同職業的性質、任務、待遇、晉升機會等非要求，了解不同職業所需要的職業技能、綜合素質等職業素質要求，了解特定職業所需要的特殊職業素養能力，尋找適合自身發展的職業。

二是職業目標。高職院校應該從學生入學伊始就強化專業教育，逐步培養學生的職業理想，逐步養成學生對職業的認同感、歸屬感、尊嚴感和榮譽感，在不同的階段應有不同的重點和目標。一年級為適應、探索階段，主要是生活適應和學習目標的確定。在這一階段，學生應學會做出職業的初步決策，通過各種活動積累職業經驗，提高職業能力。二年級為拼搏階段，主要是職業適應、落實職業規劃。學生應通過具體的職業心理測試，深化對自我的認識，認真評估中期學習目標，進一步加深對職業的思考。三年級是沖刺階段。面臨就業和深造的兩種選擇，大部分學生應把目標鎖定在工作申請及成功就業上。寫好自薦書，強化求職技巧，積極參加招聘活動。

三是職業知識。首先要構建合理的知識結構。高職學生在就業、擇業上已不再可能“從一而終”，而需要面對一次甚至多次職業崗位的變動，為了適應這種變化，高職學生不僅需要相當數量的知識，還必須形成合理的知識結構；其次要強化技能訓練。要積極主動地參加有益的職業訓練，如“三下鄉”活動、“青年志愿者”活動、畢業實習活動、校園創業活動等，更早更多地了解職業、掌握職業技能，開展職業生涯規劃。

四是職業實踐。首先要開展創業訓練，開拓成長空間。為減少高職學生自主創業的盲目性和短期性，避免因脫離創業者實際條件而導致的創業失敗，應大力倡導高職學生在職業規劃的指導下開展自主創業，使創業活動有長期的規劃支撐；其次是評估與反饋。要指導高職學生時刻審視內外環境的變化，不斷對其職業生涯規劃進行適時地評估、調整、修正，確保規劃的行之有效，增強高職學生發展的方向性。此外，還要注意培養學生良好的道德修養和健康的心理素質。

總之，充分認識和提高對生涯教育內涵的理解，對于有效開展和實施高職院校學生職業生涯規劃教育具有重要意義。

三、高職院校學生職業生涯規劃教育存在的問題

當前職業生涯教育在各大院校開展得熱火朝天，特別是在高職院校職業生涯教育已成為教育教學改革的重要內容，但效果不甚理想。作者對本校學生的職業生涯規劃做了一次專項調查，發現高職生在自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行等方面都存在著不少問題，其中最突出的是認識不夠客觀、規劃和實施脫離實際，理想化色彩嚴重。主要問題有：

一是自我評價和職業發展期望值過高。不少高職生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)和“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，欠發達地區和基層職位被明顯冷落。有近90 %的學生表示兩年之內要當主管，5年后要成為總監，甚至還有學生表示畢業后10年內上《福布斯》等知名雜志的富豪排行榜，做一名叱咤風云的“金領”；二是對職場缺乏感性認識。目前絕大部分高職生了解職業信息主要通過互聯網、大眾傳媒、就業指導課等間接渠道。互聯網因其方便、快捷、信息量大等特點，已成為許多高職生了解職業信息的最主要方式。但由于高職生對網上職業信息的分析辨別能力不強，大量過期失真的職業信息使其未能及時全面了解職場的真實狀態；三是職業生涯設計有些想當然。很多高職生不知道或不清楚自己的職業興趣，盲目地參加各種各樣的考試，以獲取各種資質和證書來增加自己的就業籌碼。還有一些學生把大量時間用于社團活動、文體活動，其目的僅在于向用人單位證明自己的興趣廣泛、能力突出；四是缺乏實際的操作技能。高職生的就業優勢是動手能力強，但是不少高職畢業生在實際崗位中“上手”較慢，有的學生知識和技能比較“老化”，甚至有些中職生上了高職之后，技能不僅沒有增進，反而連原來練就的本領都生疏了，需要重新培訓才能上崗。

造成目前高職生職業生涯規劃問題的原因是多方面的，有個人和家庭的因素，也有學校和社會的原因。首先，現有的教育模式使得教育內容和企業需求相脫節，傳統的培養模式和封閉的辦學形式加劇了學生擇業的困惑。學生如何規劃未來，怎樣選擇職業，畢業后怎樣發展，從本人、家庭到學校、社會都重視不夠。目前不少高職院校的職業生涯教育定位不準，仍在沿襲傳統的教學模式，仍在辦本科壓縮型的教育，忽視技能訓練。不少高職院校不知自己要培養什么樣的人才，不了解企業、行業的需要，更談不到按照崗位技能標準，去加強實踐教學并塑造人的職業觀和職業責任感，結果造成不少高職生畢業后或是沒有適合的崗位，或是就業觀不切實際、眼高手低，造成不能簽約。其次，職業院校對就業指導和職業生涯輔導準備不足。長期以來，職業院校把重點都放在教學、科研上，沒有認識到職業生涯輔導在育人中的重要作用，沒有認識到職業指導是一個專業性和技術要求都很高的職業領域，在政策、資金、設備和人員配備上投入很少，導致就業指導人員無論在數量還是素質上都遠不能滿足學生職業生涯規劃的需要。再次，長期以來，應試教育體制培養出的學生缺乏主動探索意識和獨立思考精神，只關注考試成績，不注重職業能力的養成，這是他們在職業生涯規劃中感到困惑的內在原因。

四、高職院校學生職業生涯規劃教育的對策

高職生職業生涯規劃具有連續性、前瞻性和系統性等特點，涉及學校各職能部門、學生個人和外部就業市場等環節，是一項系統性工程。筆者認為當前應重點做好以下幾方面工作。

(一)系統的職業生涯體系建設

第一，普及職業生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業生涯規劃觀念。在美國，生涯教育從小學階段就已開始，而在中國，由于近年來出現的大學生就業難才使人們開始關注就業與職業發展問題。時代在發展，職場在變化，普及職業生涯教育，幫助高職進行職業生涯規劃，是高職院校一項緊迫而長期的任務；第二、加強高職生職業生涯規劃體系建設。高職院校應根據職業生涯規劃教育的目標和內容構建一個包括職業生涯規劃課程、職業生涯規劃咨詢、職業生涯規劃測評、職業生涯規劃活動在內的完整有效的職業生涯規劃體系。課程建設是核心，是普及高職生職業生涯規劃知識和理論的必由之路。就有效性而言，高職院校的職業生涯規劃課程設置應包括職業理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等。要和企業聯合開發職業生涯規劃課程，把企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念引進課堂。規劃咨詢是指引，由于高職生缺乏社會經驗，對未來的職場只有籠統的、模糊的感性認識，對職業生涯規劃的理解難免不足。因此需要個性化的咨詢指導，幫助他們選擇人生和職業道路。規劃測評是定位。職業測評是心理測量技術在人力資源管理領域的具體應用，它以心理測量為基礎，為組織和個人的職業管理提供科學、客觀、標準的系統評價。測評建設中要注意必須有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的解釋。需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。

(二)真實的職業訓練平臺建設

首先應引進職業測評體系，幫助學生客觀了解自我?！爸骸笔亲龊寐殬I生涯規劃的前提，要解決目前高職生在求職就業中經常面臨的“我是誰”的問題，必須準確預測、診斷、探索和評估自我，將最合適的人放在最合適的工作崗位，以實現工作績效的最佳。當前的職業測評主要包括職業興趣測評、職業能力測評和職業人格測評等，應不斷提高職業測評技術水平，實現就業指導的專業化、科學化，使學生的擇業和就業更科學、理性。

其次要開展職業咨詢服務，指導高職生進行職業發展定位。職業測評雖可以提供相對客觀的評定和發展建議，但它一般只有普遍意義，并不能完全反映每一個學生的真實情況，而且由于測評本身的限制和實測過程中的干擾，結果往往會有誤差。這就需要職業咨詢專業教師憑借其豐富的理論基礎和實踐經驗，借助一些非正式評估手段如面談等，幫助學生澄清疑惑、明確其發展方向，只有兩者的相互結合才能取得較好的評估效果。

(三)客觀的職業實踐基地建設

一要加強高職生的實踐活動，增強其專業性和職業針對性。社會實踐是高職生了解社會和深化自身認識的重要途徑，通過專業性和職業針對性強的參觀、考察、實踐，能使學生深入了解企業的具體工作要求和核心競爭能力，進一步明確自己今后的努力方向；二要主動謀求與社會資源對接，共同促進高職生的職業生涯規劃與發展。通過加強與用人單位、人才中介機構和第三方生涯服務機構的合作，為學生就業擇業爭取有力的競爭優勢，為今后學生職業生涯的成功打下堅實的基礎。

總之，目的決定過程，計劃體現科學與理性，職業生涯規劃是一塊承載成功的基石。面對日趨激烈的就業壓力，高職院校應把學生的職業生涯規劃教育作為高職教育的核心內容和重要手段貫穿于學生就業指導的全過程，各職能部門相互配合，共同探索，持之以恒，不斷創新，著力提升學生生涯規劃的科學性和實效性。

參考文獻：

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