高職院校教學計劃中體育課程設置調查*

崔 鳳 祥

(浙江建設職業技術學院 體育部,浙江 杭州 311231)

1 研究目的

學校的人才培養目標是通過課程來實現的，課程的結構及其過程又是構成教育、教學方法的基礎[1]。因此，課程設置是聯結學校培養目標與教育、教學實踐的中間環節[1]。沒有科學的課程和課程設置就不會有科學的教育和教學活動。

當前，高等職業技術教育的迅猛發展，要求學校的課程建設與改革要適應職業與工作崗位的需要，更重視發展人的技能，培養實用性、定向性、特色性、行業性和地域性等各具特色的人才。這樣的發展和變化，不是課程本身孤立的發展，它是受社會需求所制約的。一定的文化(當作觀念形態的文化)是社會一定的政治和經濟的反映，又給予很大的影響并作用于一定社會的政治和經濟[2]。作為高等職業技術學院的體育課程，其設置的構成和發展變化，具有一定的特殊性，但又必須符合學校課程發展的一般規律。目前，我國高等職業技術學院體育課程基本上采用2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，開課時間2年，4個學期，也有開3個學期的，每周每位學生上一次體育課。體育課的內容逐漸增加，學科比例也在逐步上升，必修學時基本保持不變，但有下降的趨勢，選修課的學時逐步增加，但任意選修課開設不多。據調查，浙江建設職業技術學院體育課程設置歷經多次修改，2007年計劃較前幾年計劃有明顯的變化，很大程度上反映出示范建設院校課程設置的改革方向，但通過2007級為期4個學期的教學實踐暴露出現行課程設置計劃的缺點與不足。在以往的改革中作為學習主體的學生對21世紀體育課程設置有那些設想和要求，往往在研究中被忽略，所以本文以浙江建設職業技術學院2007級學生為研究對象進行調查研究，以期對高等職業技術學院體育課程設置的改革提供有意義的借鑒。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

隨機抽樣，建筑工程系施工專業2007級92名學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 閱讀2002-2007各學年學院有關課程設置的文件及學術文章，為論文的設計和內容的撰寫提供重要的理論依據。

2.2.2 訪談調查法 通過與部分同學及教師面淡，了解他們對體育課程設置的切身體會，并對問卷調查做一些必要的補充。

2.2.3 問卷調查法 量具：自制調查問卷。

卷1以建筑工程專業2007年課程設置為基礎制定調查問卷。

對公共課(馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學、毛澤東思想、鄧小平理論、英語、體育、高數)、必修課、限選課及實踐四部分共28個科目的重要程度、課時長度、對時間的指導意義進行測量。被試者在量表上做出選擇，其中重要程度為5級，從l代表“不重要”，過渡到5“重要”； 課時長度為4級，從1代表“取消”，過渡到4“加長”；對時間的指導意義為5級，從1代表“不大”，過渡到5“大”。

卷2分為開放式和封閉式，封閉式為對必修課總數，限選課總數，體育課的比重進行測量。被試者在量表上做出選擇，從1代表“增加”，過渡到4“減少”。開放式就學生在學習實踐中主要的缺憾、優勢、收獲，以及對體育課程設置情況的了解程度、意見和改革設想進行調查。

發放問卷100份，回收問卷100份，合理問卷92份，回收率92 %。

2.2.4 數據統計法 采用百分數法對問卷數據進行處理，并對結果進行邏輯分析。

2.2.5 比較分析法 進行建筑工程施工專業2007課程設置與其他院校建筑工程專業課程設置的比較；進行建筑工程施工專業2007課程設置與2002、2003、2005課程設置的比較。

3 結果與分析

3.1 調查問卷1的分析

表1 科目重要程度均值的前十位和后十位

3.1.1 現設科目的重要程度 在學生心目中重要性在前十位的科目見上表1的左半部，其中專業能力占學習科目70 %以上，且與體育關系不大。它們分別是實習、計算機、專業教學、專項教學、單項技能、基礎理論、人文綜合素質、體育及英語。說明當今科學不斷發展，要求學生掌握好各科技能，因此，學生十分重視專業學習。在開放式問卷中，體現出學生對體育課不重視，列倒數第二位，足見學生對周期較長的體育課已不重視，而現行課程設置從小學到大學，其形式、內容、結構等變化不大。

后十位的科目如表l右半部，體育占了50 %。說明學生的健康意識增強，有利于其今后的發展，這與社會勞動對人的體能要求是一致的。

3.1.2 現設科目課時的長度 由表2可知，前十位科目中體育術科占4門，體現出學生對身體健康的重視度。這些運動項目實踐性強，技術要求高，但是，達到較高水準難度較大。表2后十位，理論與體育術科等同。在座談中師生們認為在一定程度上體育人文知識更多是在課外積累，建議課程劃分應小型化或微型化。至于后十位的定向，這門課要求學生身體素質較高，在普通高校及中、小學內開展不多，而且不是普及項目和競技項目，學生在步人工作崗位后很難有從事此類活動，將他們保留在課程設置內意義不大。

表2 課時長度均值的前十位與后十位

3.1.3 現行科目對專業實踐指導的意義 前十位中專業占6位，三項為工具類科目。專業實習排第一位，專業培訓排第2位，表明學生對實踐相當重視。后十位中人文類和基礎學科各占2門，筆者認為這主要是因為學生沒有具體實踐。有資料顯示，我國高職院校開設體育保健課，時數少，學生平時只憑借記筆記、抄筆記完成課程學習。體育運動技術依舊是排球、足球，體適能(身體適應運動能力)在學校開展不廣泛，沒有社會需求。

3.2 對調查問卷2的結果分析

3.2.1 課程總數 在對必修課科目總數變化趨向的選擇上可以看出，46.8 %的受試同學對現行的課程設置計劃較為滿意，17.7 %的同學保持不變，27.4 %的受試學生希望減少體育必修課的總數。而對限選課科目總數變化趨向的選擇表明，學生渴望更加廣闊的選擇空間，可以選擇到自己感興趣的科目。

開放式問卷表明，學生希望體育課程的開設與市場接軌，盡可能地開設一些新興的體育項目，特別是大眾娛樂健身項目，如網球、臺球、體育舞蹈、太極拳、太極劍等。這種需求體現了我國全民體育的發展方向。人民生活水平的提高使得大眾體育蓬勃發展，“終身體育”、“快樂體育”的思想漸入人心[3]。一部分同學希望開設游戲類科目，這可能與現今我國中小學的課程改革有關[4]。而體育教學開設職業體能訓練課也是學生的一個需求，部分實習單位也曾提出實習生的職業體能有待提高，希望學校增設職業體能教育。

較之學院2002、2003、2005級課程設置，2007級課程設置中必修課與限選課的比率已有大幅度的下降，由以前的3∶1下降為現在的3∶2。削減必修學時，增設選修課已作為體育課程體系和教學內容改革及提高教學質量的重要內容，它有助于調動學生積極性與主動性，充分挖掘各自潛力，發展其個性，增強體能[5]。

3.2.2 專業課與體育課比率 調查顯示，受試學生希望可以保持現行專業必修課與體育課比率的人數占68.9 %，而贊同體育限選課與體育必修課兩者保持不變和減少的人數比例相同，均為36.2 %。這兩個部分的比例關系將對培養目標的實現及學生體質有直接影響。浙江建設職業技術學院現行專業必修課、限選課與體育術科的比例均為1∶0.1。作為建設類專業的學生主要的就業方向依舊是土建，雖然目前學校體育課程在逐步向職業體育方面發展，但作為一所建設類學校的主要工作仍然是教授學生職業技能；即使學生的體育成績名列前茅，但大部分人的運動水平不高。這與我國中、小學課程設置情況、升學壓力及社會體育的發展情況有關[6]。而隨著社會生活水平的提高，越來越多的人認識到學校開設的職業體育，其職能就是為學生科學地鍛煉提供理論知識和方法的指導，至于在每周有限的課程內對學生身體運動和體質發展所產生的影響是第二位的[7]，因此，建立“增加身體知識教學，使體育健康與專業教學相結合”是當前我國高職學院體育教學改革的重點。

3.2.3 專業實習 目前，國外許多建設類職業學校流行“現場實踐”的教育見習和實習。德國的職業教育學生的教育實習為28周，美國為25周，法國為27周，而學院2007級課程設置中僅有14周。開放式問卷中受試學生表示由于實習時間短、階段性強、任務重，難于做到全面深入地了解職業體能實際，將影響到體育課程的合理設置。

3.2.4 課程分布 調查表明，大一、大二課時較多，大三相對較少，也有大一、二、三平均分布。部分同學希望能夠將體能訓練，提前到大一，筆者認為這與近年的求職難有關。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 學生對課程重要性的認識 在對課程重要程度、課時長度及對實踐的指導意義等方面，調查結果中體育課進入前十名，而后十位中體育術科占五成，并以球類科目為主。

4.1.2 學生對實習安排的看法 在受試的學生中超過半數的人選擇“大周期”的實習形式，只有少數人希望保持現狀。

4.1.3 對課程性質的認識 近半數的受試學生認為必修課總數應“保持不變”，其次為“減少”，贊成“增加”的人數排在第三位；近半數的人認為限選課的總數應“增加”，排名第二位的為“保持不變”，同時有二成的人贊成“減少”限選課總數。

4.1.4 對課程安排的認識 近四成的受試學生認為必修課中學科與術科的比率應“保持不變”，排名第二位的為“減少”比率。受試學生贊成限選課中學科與術科比率“保持不變”和“減少”的均占近四成，而贊成“加大”的不到二成。

4.1.5 對課程分布的認識 各個學期的課時密度不合理，部分科目的安排時間需要調整。體育課課程設置大一到大二科目較少，大三無體育課和運動隊訓練。

4.2 建議

一是可以適當增加限選課的數量，不宜在近幾年內減少體育術科的比率及授課時間；二是職業體能部分科目應加以小型化、綜合化，并應適當增加職業體能課時長度，增設與新興體育產業有關的科目。運動項目課時長度應適當加長并增設大眾新興項目，如網球、臺球等；三是高職生專業實習有待改進。時間安排上應更靈活一些，適當將他們的實習提前或延后。實習時間長度也應有所加長，可以以班級或小組的形式進行。

參考文獻：

[1] 吳志超.現代教學論與體育教學[M].北京:人民體育出版社,1993:12,256.

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[6] 李曉霞.論現代體育課程的發展趨勢及改革方向[J].呼倫貝爾學院學報,2005,(1):120-122.

[7] 段寶斌,武雪鷹.體育課程改革的研究與實踐[J].九江學院學報,2004,(4):30-31.