化學教學中培養學生知識遷移能力的策略

于愛萍

（江蘇省泰興中學江蘇泰興225400）

化學教學中培養學生知識遷移能力的策略

于愛萍

（江蘇省泰興中學江蘇泰興225400）

知識的遷移是指一種學習對另一種學習的影響。按照影響的效果來分，又分為正遷移和負遷移，一種學習對另一種學習起積極促進作用稱為正遷移；一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用稱為負遷移。知識遷移的現象在平時教學中時常發生，可以說，任何學習都不可能離開知識遷移，因為學習任何新的知識時都不可能脫離舊知識的影響，這種影響可能是正面的，也可能是負面的，但是在大多數情況下，這兩種影響總是同時出現。教師在教學過程中，應運用遷移規律，促進正遷移。正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應學習新情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。教學過程中，可以通過建立穩定的知識體系、新舊知識的聯系、精心編制的習題、克服“定勢”的消極影響等等去啟迪學生的思維，實現知識的遷移，培養學生的能力。本文討論如何在平時化學教學中增強學生正遷移的能力而減少負遷移的出現。

一、構建合理穩定的知識體系

知識體系是指將相關的知識通過一定的方式(圖表、圖解等)有機地組織起來。準確合理地建立知識體系的前提是認真鉆研課程標準和教材。課程標準是國家頒布的指導教學的文件，教材依據課程標準而編，故課程標準與教材是一個整體。只有熟悉課程標準，領會課程標準的精神和要求，并寓于教材的鉆研之中，才能增強授課的目的性。遷移要尊重教材的結構和學生的認知結構(指學生頭腦里的知識結構)，否則學生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力等不能得到培養。

建立知識體系的程序是：確定具體知識點及其認知層次，逐步形成點、線、面、體的知識體系。點是指知識點，是在講授新課過程中要掌握的具體知識點和基本知識點；線是指在節以上的知識歸納中所形成的知識鏈條；面是指章節所包含的全部具體知識點和基本知識點及二者的層次關系；體是指知識的網絡，是指相關的知識點通過一定方式，有序組織起來的知識體系。這樣做就可以在學習的過程中使知識點活化起來，使其成為知識網絡中占有一定地位的一員。明確了知識的層次及各知識點的內在聯系，而后將它們有序地組織起來，建立知識體系。這樣做可以濃縮學過的知識，收到“書越讀越薄”的效果。建立知識體系的過程，就是分析、歸納的過程，是學生的思維能力得到提高的過程。

二、關注新舊知識的聯系與區別，尋找新知識的固定點

化學知識之間存在著大量的相互聯系，而一切新的知識的學習都是在原有學習的基礎上產生的。因此，一切有意義的學習中必然包括知識的遷移，為了有意識地培養學生的遷移能力，在平時教學時，有意識地尋找新舊知識的最佳聯系點，為新的知識的產生和理解提供一個固定點，能夠很好地促進新知識的學習和保持。

教育心理學的研究表明，知識之間相似程序的大小直接決定了遷移產生的可能性和范圍，兩個學習材料之間的相似程度越高，產生知識遷移的可能性就越大，反之，兩個學習材料之間的聯系越小，產生知識遷移的可能性就要小得多。而現在初中與高中化學知識之間的關聯性相當之大，不同的知識之間存在著很多的可比性，為了更好的利用這種知識結構之間的關聯，要求我們在組織教學時，一定要思考，與本節課知識結構密切相關的知識有哪些？學生掌握程度怎么樣？其中和本節課最相關的知識是什么？如何利用這些知識相關點來引入新課？新舊知識之間的差異主要表現在什么地方？如何突出這種差異來防止出現負遷移？例如在等效平衡的學習中，好多同學感覺學起來吃力，似懂非懂，因為相似等效平衡與全等效平衡在知識結構，知識的呈現形式上都有很大的類似，同時，兩者之間有很密切的聯系，在恒溫恒容條件下要討論氣體體積是否變化，若變化則建立全等效平衡，此時我們可以用數學上的全等三角形模型來生動形象說明兩個平衡的關系。若不變化則通常建立相似等效平衡，此時我們可以借用數學上的相似三角形模型來生動形象說明兩個平衡的關系。我們不妨可以把三角形的三條邊的長度看成絕對量，各個內角看成相對量，當兩個三角形內角分別相等時，未必要求各個邊都分別相等，可以認為全等三角形是相似比為1的相似三角形。所以在恒溫恒容條件下氣體體積不變化時既可能是建立全等效平衡也可以是相似等效平衡，這樣學生就一目了然。同樣在恒溫恒壓時，不需要討論氣體體積是否變化，只要經過折算與達原平衡時各種物質的起始比例相同即可，即既可能是建立全等效平衡也可以是相似等效平衡。

三、發揮習題的教學功能

突出“三精”：精選、精講、精練習題，挖掘習題教學功能，讓學生訓練有梯度，能激發學生知識遷移能力，形成創新思維。一是巧用一題多解，運用學過的知識進行聯想，向縱、橫、豎各方向進行聯想和遷移，拓寬思路、培養發散思維。二是強化多題一解，培養遷移能力，優化思維過程，以達到對各種解題方法的理解、消化、歸納、總結；教學中可結合習題的解法技巧，對學生進行多題一解，一法多用的訓練，達到以不變應萬變的遷移能力。三是變換思維方式，培養側向思維，利用其他領域里的概念、知識、方法和現象遷移運用尋找解決本領域的問題。新教材中充分展示了新課程的理念，重在揭示知識的形成過程，教材分析得很詳細，學生容易理解、易于接受，這種方法我們可以引導學生遷移到其他課本上未提到的知識形成過程。

四、克服思維定勢的影響

思維“定勢”也稱“心向”是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。

1008-0546（2010）12-0024-01

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.012