談初中化學教師課堂語言素養的提升

郭春旺

（江蘇省東臺市實驗中學教育集團江蘇東臺224200）

談初中化學教師課堂語言素養的提升

郭春旺

（江蘇省東臺市實驗中學教育集團江蘇東臺224200）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，教師的語言素養直接影響著教學的效果。在減輕學生過重課業負擔，強勢推進素質教育的今天，我們每一位教育工作者都應該把提高自身語言素養作為自己孜孜探求并為之奮斗的目標之一。下面筆者以義務教育九年級化學為例，談談提高初中化學課堂教學中語言表述藝術的實踐與體會，但愿對同行們有所裨益。

一、扎實的化學專業功底讓表達入木三分

化學是一門科學，作為化學教師，語言首先要符合科學性，在不違反科學性的前提下，對教學用語進行“精加工”乃至“變通”，使課堂語言做到：“準”、“精”、“明”。所謂“準”，就是準確地表述事實或運用概念，無錯誤、無歧意；所謂“精”，就是語言精煉，簡潔自然；所謂“明”，就是語言有嚴密的邏輯性，有條不紊，使人一聽就明白其意。要做到這些，教者沒有扎實的化學專業基本功是不行的。

例如，初中化學課本中的四類基本反應(化合、分解、置換、復分解)是從反應形式上給化學反應進行分類的，學生很容易從課本上“由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應”體會“化合”的涵義；也很容易從“由一種反應物生成兩種或兩種以上其它物質的反應”體會“分解”的涵義；但對課本中置換反應的定義：“由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應”較難直接體會，此時，教者如果將置換反應的定義轉換成“A+BC=B+AC”的形式，學生就很容易內化這一概念：是“A與B發生了位置的互換”，即“反應物中組成單質的元素與組成化合物的某元素在位置上發生了互換”。同樣，如果將“由兩種化合物相互交換成分生成兩種新的化合物的反應叫做復分解反應”，寫成“AB+ CD=AD+CB”的形式，再引導學生體會復分解的涵義實際上是：“化合物AB、CD均發生了分解(原子團不分開)”，然后“交換成分重組成兩種新的化合物”；將這類反應改稱為“復分解-重組反應”也許更合適等等，就會給學生留下刻骨銘心的印象。

二、廣博的科學文化知識讓語言多姿多彩

心理學研究反復證明，教師廣博的科學文化知識，可以大大提升教師的語言品味，增強課堂的教學魅力，從而激發和保持學生的學習興趣。作為化學教師，課堂上要善于運用一切有用的知識和語言表達形式為所教學科服務。例如，在進行人教版第一單元《課題2化學是一門以實驗為基礎的科學》的教學時，筆者把化學的英語單詞—chemistry拆成三部分chem is try，并指出若用“chem”代表化學，那么化學是一門什么樣的學科？學生發現“化學就是試(實)驗”后非常興奮，接著教者指出前一課題我們通過實驗引出了物理變化、化學變化等重要概念，今天我們將繼續通過實驗探究蠟燭都有哪些性質？蠟燭燃燒后的產物是什么？學生很快進入了積極的學習狀態。

再如，“過量”、“足量”、“恰好”、“少量”是化學教學中描述所加反應物與該物質“理論需要量”相比的常用術語。筆者在實際教學中把它們與數學上的“＞”、“≥”、“=”和“＜”進行類比，學生就非常容易接受。與之類似，對物質溶解性(“易溶”、“可溶”、“微溶”、“難溶”)的界定，若借助于數軸表示，學生印象就很深刻等等。

又如，在進行第三單元《課題4愛護水資源》教學，介紹人類擁有的水資源和我國水資源狀況時，筆者先通過課本上的兩幅條形圖(見下圖)，結合投影在屏幕上的自主學習思考題，讓學生很快感受到：我國不僅人均水量少，約為世界人均水量的1/4，而且水資源在空間分布上也很不均勻，特別是華北地區缺水嚴重。

圖3-27 世界人均水量和一些國家的人均水量

圖3-28 我國各地區（香港、澳門、臺灣暫未列入）人均水量

筆者再讓學生運用所學地理知識解釋造成圖3-28的原因：北方地區降水量少(嚴格地講，從東南向西北降水量總體逐漸減少)，而華北地區與西北相比人口密度又較大，因此，華北最為缺水，當然，西北最為干旱。筆者再介紹鹽城市(東臺地處南通、泰州、鹽城三市交界處，按行政區劃分隸屬鹽城市-筆者注)的特點：地處淮河下游，屬于里下河地區，雖然水網密布、溝河縱橫，但由于獨特的地理位置和易旱易澇的平原特征，形成了“想水水不來，恨水水不走”的現狀，可用水量并不足；隨著新一輪沿海開發的推進，全市總需水量還會有所增加。如果不注意愛護水資源，“水鄉鬧水荒”絕不是危言聳聽。這樣，通過將化學與地理知識聯系，讓學生充分認識到淡水資源的總體匱乏及其在空間、時間上的分布不均勻，極大地增強了學生“愛護水資源”的意識，可以想見：這種意識定會轉化為學生“節約用水和防止水體污染”的自覺行動！

至于化學與語文、物理、生物等學科的聯系就更多了，在此不再贅述。作為化學教師，重要的是要善于從各門學科中選擇最精煉的語言、最貼切的內容，來增強表達效果，提高課堂教學效率。當然，化學教師的語言表述必須要符合學生的認知結構(否則須作必要的鋪墊，而這是我們一般所不希望的)，這就要求教師要全面關注學生的認知結構，廣泛涉獵相關學科，而不是僅僅關注所教學科。

三、時尚的現實生活用語讓表述形象逼真

學生除了在校學習生活外，還與社會接觸，與電視、網絡媒體打交道，因此，化學教師的課堂語言只有貼近學生的現實生活，具有強烈的時代感，才能打動學生。這就要求化學教師要關心時事、關注媒體、多讀時文、研究學生，在教學中多運用大眾化的諺語、俗語，多編一些學生喜聞樂見的韻語、口訣，多借鑒對青少年有強烈吸引力的電視欄目，如“開心辭典”、“正大綜藝”、“星光大道”等；不用生疏冷僻的書面語、繁冗的長句。例如，在學習一氧化碳的還原性，探究一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟時，在引導學生思考與分析的基礎上，得出：(1)通入一氧化碳氣體，將反應體系中的空氣排盡(2)給氧化銅加熱(3)待氧化銅全部被還原成銅后，停止加熱(4)繼續通一氧化碳至銅冷卻的實驗步驟后，師生歸納出“先通氣體防爆炸，繼續通氣防氧化”的韻語或“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”的俗語，學生就很容易記住。又如，在學習愛護水資源，介紹節水方法或技術后，借鑒正大綜藝中“是真是假”形式，通過電腦媒體投影自編的包含圖像、文字等信息的所謂“節水新方法”讓學生判斷真假，學生就很感興趣。

總之，化學教師只要平時多做有心人，加強學習，廣泛涉獵，勤于思考，勇于實踐，就一定能提高自己的課堂語言素養和表述藝術。

1008-0546（2010）12-0058-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.033