化學教學中多媒體的應用初探

孫小虎

（南京市清水亭學校江蘇南京211100）

化學教學中多媒體的應用初探

孫小虎

（南京市清水亭學校江蘇南京211100）

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。越來越多的現代技術運用于教育教學中。如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合，找出一條適合新的化學課程教學目標的多媒體教學模式，還需要我們不斷地探索和實踐。優化課堂教學，不能離開教學實際；開展課題研究，離不開一線教師；構建新型的教學模式，需要教師具有現代教學模式的理念。

長期以來，在我國中小學教學實踐中普遍采用了：復習舊課—講授新課—鞏固運用—檢查評價的教學模式，這種模式的特點是以教師為中心，有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但忽略學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。新課程提倡以學生為中心的教學模式。運用多媒體手段進行教學，有利于開展以學生為中心、教師導航為引導的網絡課堂教學模式。這種模式強調學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，通過討論、爭辯形成統一的認識。

根據本人在教學中采用多媒體輔助化學教學的實踐，我認為化學教學中多媒體的運用有以下幾點優勢。

1.激發學生興趣，增加教學容量

在網絡技術環境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了沃土。

2.創設相關情景

如在“二氧化碳的實驗室制法”一節的教學中，筆者設計了下列四組動畫裝置供學生選擇：A、與用氯酸鉀(或高錳酸鉀)制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導管的裝置。C、用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置A時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發生反應。當選擇裝置B時，稀鹽酸和石灰石相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置C和裝置D時，稀鹽酸和大理石均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置C和裝置D進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。

3.適合微觀教學

復分解反應是學生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個復分解反應的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出離子間發生反應的模擬圖，點擊“暫停”按紐，物質在溶劑(如水)中電離成離子，此時可清楚地表現物質電離過程。再點擊“開始”按紐，有的陰離子和陽離子(即：特征離子或形象表述為“參與者”)結合形成新的粒子，而有的陰離子和陽離子(即：非特征離子或形象表述為“旁觀者”)不能結合，仍然以離子的形式存在于水中。通過點擊“暫停”與“開始”，這個課件就比較形象且直觀地向學生展示了復分解反應的實質。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。此外，還可以用計算機模擬工藝復雜的生產流程、爆炸實驗，如工業制氧等；模擬危險系數很高的實驗，如：氫氣與空氣混合，點燃發生爆炸等。還有反應時間快的實驗的慢鏡頭等等。還有一些是實驗不能演示的：如濃H2SO4的稀釋，錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？但可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如用鎂帶與氧氣實驗驗證質量守恒定律，可能出現三種情況(①生成物的質量＞參加反應的鎂帶的質量；②生成物的質量=參加反應的鎂帶的質量；③生成物的質量＜參加反應的鎂帶的質量)。通過投影實驗能使學生感受到其中一種，教師再通過講解說明另兩種情況，學生理解起來比較困難。這時可通過FIash動畫模擬該實驗的三種情況，這樣學生通過這個實驗就比較清楚地理解質量守恒定律。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發了他們的求知欲。

4.尊重學生個體差異，做到因材施教

每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習，避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。

1008-0546（2010）12-0028-01

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.015