實施情感教育 打造高效課堂——淺談對九年級化學教學的一些思考

周瑞沛

（江蘇沛縣唐樓中學 江蘇 沛縣 221633）

今年參加徐州市中考網上閱卷工作后，筆者對部分中考化學試卷作了簡單的分析， 對學生的答題思路、審題技能和得分情況方面作了一些統計，感覺學生成績兩極分化非常明顯。 走訪調查發現，不少學生化學學習中厭學情緒嚴重，課堂效率低下，這是他們中考成績較差的主要原因。 如何改變這種現狀呢？ 結合自己多年的教學實踐，筆者認為，根據九年級學生的年齡特點和知識儲備情況，要打造高效課堂，改變成績分化現狀，消除學生厭學情緒，讓學生逐步喜歡化學，就要特別關注學生的情感需求，在教學過程中積極實施情感教育。 這種情感教育的特點顯而易見：

一、有助于師生心靈溝通，營造積極和諧的學習氛圍

贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。 如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。 ”

課堂教學過程實際上就是在一定情景下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程。 “親其師方能信其道”——如果你的學生喜歡你、佩服你、信任你，你的課就有了吸引力——你在課堂上以自身的人格魅力和化學學科魅力共同引領學生，走近化學、親近化學、學習化學、研究化學，這樣的課堂教學必然能夠快速進入高效狀態。

課堂教學中實施情感教育， 有助于師生心靈溝通，必然有利于營造積極上進的學習氛圍。 夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。 沒有水，就不成其池塘，沒有情感、沒有愛就沒有教育。 ”我們靜心思考：哪一節成功的課不是源于師生間有效、和諧的交流與溝通！ 哪一位受學生尊重和喜愛的教師不是喜歡自己的學生，樂于和他們交往并給予他們幫助，把一份愛心和足夠的耐心真誠地獻給了學生，學生才真正走進了我們！ 情感教育讓師生心靈有效溝通，是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。 課堂內外，教師可以采用各種方式與學生聯系、培養感情，營造積極和諧的學習氛圍。 教師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發學生學習的熱情，使他們積極主動投入學習過程，從而獲得良好的學習效果。

二、 有助于培養學生健全的人格， 養成樂觀上進的學習態度

現在的孩子從小就在父母的呵護甚至溺愛中長大，導致部分學生擁有過強的優越感，以自我為中心，驕嬌二氣嚴重。 有些家長片面追求學生的考試高分數，而輕視德育教育；有些家長只重視“給孩子最好的物質滿足，讓孩子贏在起跑線上” ，無節制地滿足子女的物質要求，忽視情感教育。 為了追求“名牌效應”、實現“名牌目標”——考重點、上名校，很多教師和家長都不同程度地存在著重視知識傳授和身體營養保健，而輕視對孩子良好心理、健全人格的培養，這在一定程度上影響了孩子的健康成長。

課堂教學中實施情感教育，教師要研究學生的學習特點，關注學生的學習心理發展情況。 教學過程中，教師應是樂觀，熱情的引導者，引導學生體驗化學情境、辨析實踐現象，以學而不厭、誨人不倦的教學態度，循循善誘、耐心細致的工作作風影響學生，把學習和探究化學問題的快樂情緒傳遞給學生。 在教學中，教師要“曉之以理”，端正學生的化學學習態度，培養他們刻苦鉆研的精神；要“動之以情”，激發鼓勵學生的學習熱情和求知欲望；要“導之以學”，使學生逐漸掌握較科學的學習方法，獲得學以致用的能力；幫助學生樹立決心、信心和恒心，克服厭學和懈怠情緒，走出挫折陰影，感受成功喜悅，養成樂觀上進的習慣。

三、 有助于激發學習化學的興趣， 引導學生走進化學殿堂

化學知識與技能教育始終是化學教學的首要目標，是我們課堂教學的重要任務。 在平時的教學中，有的老師雖然針對某些知識與技能的重點部分，已給學生進行過大量習題訓練，甚至講過拓展提升的難題，但一到考試還是發現很多學生掌握情況仍然較差。 對同樣內容，一些經驗豐富的教師課堂上并沒有花費更多精力，但從考試結果看成績反倒不錯。 原因何在？ 知識與技能的教育并不是單純的，離開了情感教育，單純的習題訓練的效果有時會淹沒在敷衍應付和急躁煩悶的情緒里。 知識與技能的教育應是情感教育的載體，適時適當的情感教育，有助于激發學生學習化學的興趣，引導學生走進化學殿堂。

筆者在課堂上特別注意對學生化學興趣的培養。 圍繞課時教學目標，想方設法創設情境，激趣啟情。 如通過做實驗、觀投影、看錄像、聽故事、賞歌詞等，使學生了解化學發展現狀和前景的同時，也激發其探究問題、學習知識的興趣。 初中學生剛接觸化學，如果一上來教師講述的理論過多，學生會感覺枯燥無味，缺乏吸引力，所以開學伊始，在學習《化學給我們帶來什么》第一節課時，我設計了幾個簡單新奇、易學好看的精彩小魔術，請同學一起協助完成，引發了學生的學習興趣；還利用多媒體插播了一些精心剪輯的影像片段。 例如“金魚液氮”，“載人航天”，“氫動汽車” “中國高鐵”等領先科技，把學生帶到一個奇妙的化學新世界， 讓學生產生了學好化學、探索化學世界的強烈愿望。 在學習氧氣的獲得時，我與學生們一起設計實驗、查閱資料，合作探究、討論交流氧氣的工業制法和實驗室制法、集氣法、驗滿法等，學生獲取這些知識與技能的同時， 藥品用量的節約意識、珍惜資源意識、反應殘留物處理的環保意識、嚴謹求實的學習態度等等，諸方面都有了進一步提高。

當代課堂教學中，教師的角色已經由知識的傳授者轉變為啟發者、引導者，讓學生領會、感悟知識，分析、歸納知識，自主形成知識，培養學生學習能力的同時，學生的情感品質也得到了升華。

四、 有助于開發學習化學的潛能，幫助學生提高創新能力

化學課堂教學中，成功的實驗教學是打造高效課堂的關鍵，也是滲透情感教育的良機。 對于實驗，多數學生參與積極性很高，教師要充分利用這個契機，鼓勵學生積極思考、大膽假設、細心實驗、小心求證。 教師可以嘗試新的教學思路，如只負責設定實驗情景問題，提供實驗材料，讓學生各自獨立設計解決問題的方法，并交流討論，找出最佳方案。 課堂上讓學生動手、動腦越多，學生解決問題的能力就越強，對化學的“感情”也就越深厚， 這樣不僅有利于學生加深對知識和問題本質的理解，更有利于開發學生學習化學、研究化學的潛能，有利于學生學會學習， 自然也有利于化學學科成績迅速提高。 例如：在做鐵絲燃燒的實驗中，我讓學生獨立思考與小組集體“備課”相結合，準備實驗用品，設計實驗操作，交流注意事項等。 學生代表經過緊張而又精心的準備之后， 引燃了火柴——鐵絲在氧氣中劇烈燃燒， 火星四濺——同學們一個個興奮不已。 學生通過積極參與實驗準備和親自動手操作，培養了鉆研精神，增強了合作意識，訓練了動手能力，圓滿完成了學習任務。

在探究質量守恒定律的實驗中，學生完成實驗得到實驗結論后，我又設計了如下問題，供學生思考交流：

問題1：上述實驗若橡皮塞塞的不緊，對實驗有沒有影響？ 為什么？

問題2：澄清石灰水有何作用？不用澄清石灰水有沒有其它方法？

問題3：如果反應物中有氣體參加反應，或生成物中有氣體產生，實驗對裝置有何要求呢？

問題4：你還能否設計出一些實驗驗證質量守恒嗎？咱們同學不妨來試試吧！ 相信大家一定能行。

在上述問題的討論和驗證過程中，同學們對質量守恒定律的理解加深了，又同時經歷了多種積極地情感體驗。 在思考和交流討論中，他們意識到科學家們的許多發現，比如空氣中稀有氣體的發現，就是在仔細觀察、細致研究，不放過任何微小差別的前提下獲得的。 如果我們有了類似這些科學家的嚴謹、認真的學習態度，執著追求的探索精神，或許某一天，我們也能有令世人矚目的新發現，能夠“成大器，創大業”。

綜上所述，九年級化學課堂教學中的情感教育，特別注重學生學習過程的自覺性、主動性培養，注重激發學生學習的內驅力，以情感人，以情育人。 教師對學生真誠關愛，熱心幫助，循循善誘，不片面追求課堂教學的表面熱鬧，也絕不遷就學生的消極懈怠，師生齊心協力，致力于民主、平等、合作的新型師生關系建設，致力于積極、和諧的課堂氣氛營造。 這種人性化、情感化的教育模式，增強了化學課堂的吸引力，必定有利于高效課堂的順利打造。