“設問”在化學課堂教學中的運用

張 杰

（江蘇沛縣第二中學 江蘇 沛縣 221600）

隨著我國基礎教育新一輪的課程改革的實施，化學教育理念和教學方式發生了深刻變化，如何在繼承傳統教學的基礎上，使化學的教學得到創新和發展，是教師認真研究和探討的一個重要課題。

著名教育家陶行知說過“只有問題，才能引起思考，只有思考，才能解決問題。”在課堂教學中，教師精心設計思考問題，不僅能提高學生學習化學的濃厚興趣，更能帶動學生積極地深入的思考，發揮學生自身的潛能，展示學生的智慧，體現學生的能力，從而使學生在學習過程中得到良好的訓練。好的設問，不僅能滿足化學學習需求，同時也能解決化學學習問題，并順利完成課堂教學任務。

一、“設問”教學整體性的運用

教師在設問教學中，應采取階梯式、遞進式的設問方法。在問題設置時，應由易到難、由簡到繁的順序設計。這樣，就能使每一位不同學習能力的學生通過設問教學各有所獲，并深化了學習內容。根據不同的學習對象，不僅設問的難度和區分度不同，而且講解指導的要點也要有所區別，這樣就使每位學生獲得應有的收獲和成就感 ，也避免了學生的兩極分化，從而使整體性學習獲得整合性的教學效果。

例如，在蘇教版《鈉的性質》教學中，在進行鈉與水反應的性質實驗時，在學生動手做實驗時要求學生認真觀察實驗現象，并在此基礎上，教師可以層層設問。“浮、熔、游、紅”這四個實驗現象中，哪些與鈉的物理性質有關？通過現象判斷鈉和水反應生成了什么新的物質，并采用何種化學方法去驗證。在這一連串的問題中，學生的認識由淺入深，從感性認識上升到理論認識，使大部分學生不僅提高了學習化學的興趣，而且還獲得了知識，培養了觀察和認知新鮮事物的能力。為了使問題得到進一步升華，教師可以繼續設問，如果把鈉投入到硫酸銅、氯化銨等溶液中又會看到什么實驗現象？學生熱烈地討論后，并動手實驗觀察實驗現象。教師抓住時機設問：為什么和大家討論出來的實驗現象不一樣呢？這體現出鈉的什么性質呢？運用這種階梯式、遞進式地實驗設問訓練，不僅鼓勵了學生深入的思考，展現了智慧，更能讓學生在過程中充分地參與到實驗教學中來，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而體現了設問在教學中整體性的原則。

二、“設問”教學引伸性的運用

學生在思考問題、分析問題時，總是習慣于思考問題的答案是什么，而忽視思維的過程，若采用引伸設問教學，可使學生舉一反三、觸類旁通。因此，教師可在教學中，通過設問訓練學生學習的方法、技巧和思路，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生學習能力。

例如，在講解蘇教版選修四《化學反應原理》中“水的電離平衡和溶液的酸堿性”，學生根據水的電離方程式，能判斷出水中存在著H＋和OH－且二者的濃度相等，教師接下來設問：在酸性溶液中還存在OH－嗎？堿性溶液中存在著H＋嗎？此時學生用已有的知識判斷可能有些困難，教師可繼續設問，如果把稀H2SO4或NaOH溶液加入水中，會影響水的電離平衡嗎？引導學生運用弱電解質電離平衡的原理進行分析。并設問，溶液的酸堿性的本質原因和判斷溶液酸堿性的根本依據是什么？溶液中的H＋和OH－有什么關系？在水溶液中能同時存在嗎？通過以上一系列問題的延伸，不僅使學生理解了水的離子積涵義，而且進一步引出了一個重要的問題——離子大量共存問題，并為講解鹽類的水解埋下了伏筆。這種引伸性的設問不僅改變了那種傳統的“就知識、問知識，就技能、講技能”的教學方法，而且培養學生深入思考，獨立分析問題解決問題的能力。

三、“設問”教學滲透性的運用

把設問教學滲透于課堂教學的各個環節中，對于培養學生的學習能力，開發學生的潛能，都會帶來良好的效果。例如，在導入教學時，運用設問，既可以活躍學生的思維，又能調節學生的狀態，使學生獲得學習成果，產生新的學習要求。再例如，講授新課時，若以設問導入，以問題引發學生的講解需求，并圍繞需求，互動、探討和交流，這樣不僅改變了傳統灌輸式講解帶來的弊端，而且優化了教學過程。

例如，在蘇教版必修一《離子反應》的講解中，教師指導學生動手做電解質溶液的導電實驗后，根據燈泡亮度不同的實驗現象，提出設問：燈泡的亮度為什么不同？溶液導電性的強弱跟哪些因素有關？同學們根據老師提出的問題，進行了討論和分析并在教師引導下，得到了強電解質和弱電解質的概念，理解了其含義。教師接著設問：CH3COOH是弱電解質，為什么加入NaOH溶液后導電性逐漸增強呢？實質是什么？NaCO3和CaCl2能反應生成沉淀，而NaCO3和NaCl為什么不能反應？學生的積極性一下又被調動起來，在教師的引導和同學們的共同努力下，不僅得到離子反應的條件，解決了離子共存問題，而且引出了離子方程式的概念和本質，為離子方程式的書寫創造了條件。這種師生互動、生生互動方式，不僅把學生關注思考的重點一步步滲透到教學目標上，而且使學生在快樂中完成教學任務。這種有計劃、有步驟的滲透教學模式，不僅營造了學生勤于思考勇于探索的善于發現問題的學習氛圍，也激發了學生學習化學的主動性和積極性。

四、“設問”教學豐富性的運用

在設問教學中，采用包容涵蓋式設問，可以讓教學內容變得更加豐富，不僅可大大增加了課堂教學容量，而且也能提高課堂教學效率。一個好的設問，只有包容量在，才能使知識內容得到擴展和深化。因此，教師在備課中要善于總結積累自身的經驗和教學亮點，不斷進取不斷學習，才能拓寬思路，講出更為精彩的化學課。

在創設問題時，要以課本教材為基礎，活于教材、寬于教材，在學生固有的知識體系中，講解時要略高于課本的知識范疇。如此豐富的教學內容，才能達到事半功倍的教學和學習效果。

例如，在蘇教版必修一《硫酸性質》的講解中，教師首先設問，酸有哪些通性？稀硫酸有哪些重要的化學性質？通過學生們對已有知識的回顧，教師則引出新的設問，濃硫酸在酸的通性中有哪些反常的現象？指導學生動手實驗并通過觀察到的實驗現象來分析如何證明濃硫酸的三大特性——吸水性、脫水性和強氧化性。學生的探究實驗的激情被進一步激發，在掌握濃硫酸和稀硫酸的性質差異很大的原因的基礎上，教師繼續設問，它們的性質分別是由哪些元素或基團來體現出來的？那么銅或木炭和濃硫酸反應時，分別產生哪些物質，如何檢驗？都體現了濃硫酸的哪些性質？此時，教師已經將問題設問提升到了一個新的高度，以上這種設問充分體現出知識的包容量，能力的包容量、思維的包容量、使教學過程變得更為豐富和完整。

所以，設問內容的豐富與否是判斷設問是否優劣的根本標準，只有把設問教學的內容豐富了，才能通過一系列設問訓練，培養學生的思維方式和思維能力，提高學生自主學習能力和實驗創新能力，

總之，教師在設問教學中，要善于通過設問，調動學生積極思考，利用其原有的認知能力和思維能力，來開發學生的潛在智能。就像我們常說的，“要讓學生跳起來摘桃子”。在開發學生潛在智能的過程中，能不能讓學生“跳起來”，能“跳”多高，是問題的關鍵所在。所以，只有通過我們教師自身的不斷努力，更新教學觀念，改變教學方法，才能把學生培養成“勤思考、善動腦”的新時代的合格人才。

［1］ 王祖浩．化學 1［M］．南京：江蘇教育出版社，2009

［2］ 吳松年．有效教學藝術［M］．北京：教育科學出版社，2009

［3］ 蒲緒風，李有銀．化學課堂教學中的追問藝術［J］．中學化學教學參考，2009，（7）