新課程標準下化學作業的個性化設計

汪毅

（江蘇省常州市第一中學江蘇常州213000）

新課程標準下化學作業的個性化設計

汪毅

（江蘇省常州市第一中學江蘇常州213000）

以往作業設計中的不足之處：作業量多、重復、無效；作業設計無差異；作業設計答案的絕對性和作業評價的片面性。除了克服不足處，還要努力做到：挖掘生活中的素材，設計能激發學生興趣的作業；設計整合性作業；設計自命題式作業；從個體走向互動，讓學生學會合作。

設計作業的作用；設計；不足；努力方向

作業是常規教學的重要環節，是溝通教與學的紐帶和橋梁，是師生之間信息互動交流的重要途徑，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要窗口。作業不僅可以加深學生對所學知識的理解和記憶，將知識轉化為技能、技巧，還可以讓學生在完成作業過程中鍛煉意志品質，提升人格品位。同時評判作業的過程有助于教師獲取教學信息、檢查教學效果，及時有效地進行教學策略調整。

長期的應試教育下的作業，形式單一，大多是機械，重復套用，既沒有思維訓練價值，也談不上創新、人文精神與實踐能力的培養。傳統的化學作業有如下特點：①形式單一，書面回答多，探究性質少，缺乏開放性；②命題條件明確，結論唯一，缺乏背景知識與情境性；③解題模式化，強調模仿，創新不足，缺乏拓展性，有為“題海戰術”服務而設計的傾向。這樣的作業模式嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和化學素養的提高，更制約了學生的個性化發展。新的形勢下、新的課程、新的理念，給我們提出了“新”的任務，我們應具備什么樣的學生作業觀？作業設計如何體現個性化的要求？這是值得我們考慮的，為此，筆者對化學作業設計做了以下幾方面的嘗試，力圖使化學作業更能符合個性化的要求。

為提高作業設計的效率，體現個性化，體現學生的差異，培養學生的興趣，讓學生動起來，除了要克服以上不足處外，還應從以下幾方面多下功夫：作業的分層性、形式的多樣性和趣味性、知識的整合性等。

一、設計分層作業

針對學生的差異，在作業的內容、形式、數量上都要有適當的區別，比如對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。力爭通過個性化的作業設計，讓每一位學生取得成功，獲得良好的心理體驗，從而使其產生持續的、長久的學習動力。

二、設計形式多樣化作業

多樣化的作業形式，有助于減少完成作業時的單調乏味感，能顯著地提高作業效率。

可以將作業分成多個模塊，讓學生自主選擇，比如：

自選知識模塊。讓學生有如下選擇：做能夠勝任的作業，讓每位學生都有成功的體驗；做真正需要做的作業，適應每個個體的實際需求；或選擇具有較大開放性的題目，培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。

質疑交流模塊。鼓勵學生向老師提出問題、建議，使學生不僅是被動完成作業、同時讓作業成為師生交流對話的陣地。

應用型作業模塊。設計一些家庭小實驗，讓學生真切地感受到化學的實用性，感受到化學就在我們身邊。比如：在學習了明礬的凈水原理后，只知道AI3++3H2O?AI(OH)3(膠體)+3H+，產生的AI(OH)3膠體有較大的表面積，具有很強的吸附能力，并不能切身體會到凈水的效果，這時，我們讓學生課后親自去做這個實驗，(明礬在市場上很容易買)，效果就會大不一樣，使學生更深刻地理解了化學中的原理。

通過應用型作業設計，使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性。

三、設計整合性作業

研究表明，人們在認識、理解一個新事物的過程中，只有當現象在人腦中形成一定的表象時，才能擺脫具體的事物，通過概括抽象過渡到思維的中間環節，從而實現從感性到理性的飛躍。化學學習過程同樣也需要經歷這樣一個內化的過程。在學完一個完整的知識模塊后，設計知識整合性作業，引導學生主動構建知識結構，對這一部分知識進行連貫性的整理，通過表格、分類組合等形式形成完整的知識網絡。在知識的整合過程中，歸納知識要點，深化理解知識的內涵、外延，理清解題策略，學會如何學習。

如在“雜化軌道”單元學習后，留下作業：①如何判斷中心原子的雜化方式。②雜化軌道的空間構型和分子的空間構型有何關系。布置這種知識整合性作業應注意加入必要的提示或設計成表格，要求具體一些，防止部分學生無從下手。

四、設計自命題式作業

傳統作業完全由教師確定，學生只是被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣。如果讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，參與作業的評價，去體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，作業給學生帶來的就不再是“題海”大戰后的疲倦、厭煩，而是創造發現之余的成功喜悅。

如學完鹽類水解后，讓學生根據電荷平衡、物料平衡、電離和水解的主次性來出題，學生非常開心，覺得自己了不起，可以出題目難倒對方，嘗到了成功的喜悅，進而調動了他們學習的積極性，將“要我學”轉變為“我要學”。再如結合所學金屬的化學性質，讓學生圍繞金屬先提出一些問題，再選擇自己最感興趣的問題和內容，去圖書館或上網查閱資料，進行研究、調查或實驗，寫一篇關于金屬的小論文，并與同學交流。

五、從個體走向互動，讓學生學會合作

打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作，讓學生與學生，學生與學長，學生與老師，學生與專家等相互切磋，共同合作完成作業。

1.友情的學生互動作業

化學小課題研究、做社會調查、辦化學小報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要長時間的合作，為完成這一類作業，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作。

2.溫情的多方合作作業

學生不能獨立完成的作業，可以讓老師、家長、專家參與到作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調動他們的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”，比如：每一學期我要讓學生做一次大的化學探究性課題研究，開展一次大的化學建模活動，這樣的作業具有開放性，完成作業的途徑也是開放的，除了上網檢索，利用圖書館外，往往還要走訪初會有關部門、單位，采訪某個方面的專家、學者等(現在我所從教的學校，不少學生家長就是某方面的專家)，在這種具有親情的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感也都得到了發展。

“教者有心，學者得益”。作為課堂教學的延伸，多方位、多角度地設計“開放而有活力的化學作業”既能夠訓練基礎知識和基本技能，又可以提高學生化學實踐的能力；還能夠使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重；更可以使學生的情感在這里得到體驗，化學綜合能力在這里得到發展；同時也是“努力建設開放而有活力的化學課程”的具體實踐。

［1］秦勤.克服“一多、二重、三無效”，優化化學作業設計［J］.化學教與學，2010，（3）：68—69

［2］劉曉艷.在化學作業設計中如何培養問題意識［J］.新課程研究：職業教育，2008，（12）：90-91

［3］許海衛.化學作業設計的探索與實踐［J］.化學教育，2008，（2）：36-37

1008-0546（2010）12-0053-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.030