化學教師如何適應新課程

丁林俐

（江蘇省海安高級中學江蘇海安226600）

化學教師如何適應新課程

丁林俐

（江蘇省海安高級中學江蘇海安226600）

近年來各地區大力推進課程改革，嚴格執行國家課程方案，在規范辦學行為等方面取得了一定進展。同時也對教師提出了更高的要求，比如：按傳統教法課時不足怎么解決？如何正確理解教材的要求？如何把握教材的度(深度、廣度和難度)？如何精選試題？如何講評試卷？基于以上背景，筆者通過近幾年的教學實踐，認為化學教師要適應課改應從以下諸方面作出努力。

一、教師角色轉變

課堂是一個學習型共同體，新課改提倡將課堂還給學生，讓學生成為課堂的中心，教師由教授者轉變成課堂的管理者、組織者、研究者。教師應同學生一起成長，同學生一道成為教學資源的共同實施者和開發者。如下的教學過程相對較好的體現了這一理念。

“乙醛性質”的教學，情境創設：首先復習乙醇的結構和性質，通過計算機課件展示乙醛的立體模型，并請學生根據乙醇的結構預測乙醛的化學性質。

探究：根據“結構決定性質”的觀點，首先提示討論乙醛的結構特點，推測乙醛可能的化學性質，然后開展實驗探究乙醛的還原性。探究乙醛與酸性高錳酸鉀溶液、與銀氨溶液及新制氫氧化銅的反應實驗現象和反應規律。教師演示其中一個實驗，然后將學生分成四組，每組各派一名學生上臺演示其他兩個實驗。最后各組通過對比，分析討論實驗操作是否規范，實驗現象是否明顯，選出最好的一組，這樣不知不覺地就掌握了實驗注意點(銀氨溶液的配制、溶液的酸堿性要求、乙醛的用量、水浴加熱還是直接加熱)，掌握了實驗成功的關鍵，從而順其自然就寫出了反應方程式。接下來討論反應規律：1moI醛基(-CHO)可還原2moI Ag+或2moI Cu(OH)2，醛基轉化為羧基。遷移提高：根據乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅反應的規律，寫出甲醛、丙醛與與銀氨溶液、新制氫氧化銅反應的化學方程式。鞏固提高：通過適當練習鞏固本節所學內容。教師小節：乙醛反應中官能團轉化基本規律：醇—醛—酸。這樣的課充分調動了學生學習的積極性，尤其是實驗將課堂推向了高潮，培養了學生參與意識、協作精神，還學生質疑、探究能力及實驗動手能力。也給了學生發揮的空間，通過成功增強了自信心。

二、既重結論也重過程

新課程標準提出三維目標“過程與方法、知識與技能、情感與價值觀”意在重視知識與技能的同時也重視過程與方法，也就是不但要重視知識結論的教學，而且要重視知識的發生、形成、發展。使學生從典型的化學現象一步步地認識過程中，學會體驗化學思想與化學方法。

筆者通過近幾年的教學研究，認為高品質的教學過程可以從以下幾點實現：一、課前準備：教師精準分析教學目標，了解學情，編制符合學生實際的學案以問題形式引導學生復習與新授內容相關的基礎知識，以思考題的形式列出學生通過閱讀能掌握的知識。學生課前完成學案，提出預習過程中的疑問，帶著疑問上課。二、課內探究：以導為主，以學和練為輔。學生通過自主學習、合作探究(同桌或學習小組組內討論)、教師適當點撥得出自己的結論。這個過程中很重要教師需參與學生的研究、展示、評價。對問題精講點撥，精講尤以思路規范、方法引導激發學生，讓他們順延出結論，讓他們體驗成功，增強自信。例如：在“化學平衡狀態”的新授課時，由于此概念很抽象。教師可先將學生分成四組，各組都準備一個不規則的硫酸銅晶體懸掛于飽和硫酸銅溶液中。第二天上課時每組派一名代表講出實驗現象，他們都發現硫酸銅晶體質量沒有改變，但形狀發生了變化。分析原因：原來飽和硫酸銅溶液達到溶液平衡后，溶解與結晶并沒有停止，而是速率相等，所以溶解平衡是一種動態平衡。接著教師就跟著點撥：可逆反應是否也存在動態平衡呢？就很簡單的引入課題。三、反饋訓練：檢測課堂效率對訓練題有一定要求，訓練設計要圍繞教學重點，訓練設計要注意疑點、難點和易錯點，訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。針對教學目標和學生存在的問題，教師設計達標練習題，最好當堂完成(或課后完成)，并進行反饋與矯正，確保課堂的效益。四、課后提升這個過程最重要的是教師總結反思，通過課堂鞏固練精講精練精批，分析這一節課的成功與不足之處，以便下一節改進教學方式，對題目錯誤較多之處要將題目適當變形后在讓學生繼續鞏固拓展題升。

三、不斷反思、提高能力

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是積累教學經驗、修正教學策略的必由之路。教師應不斷地進行反思，在新授課后反思、在復習課后反思、在習題課后反思。要及時記錄教學后的體會，在反思中改進，在反思中前行。

1.對新授課的反思

首先反思這一節課是否達三標，即“知識與能力、過程與方法、情感與價值觀”。其次反思課堂是否從學生的自主學習到合作探究，最后通過點撥引導使學生很輕松地掌握了重難點。最后教師可通過有效訓練，及時反饋信息，調整教學方式和思路。

2.對復習課的反思

復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續深化和提高。第一反思課堂語言是否具有針對性、富有邏輯性、啟發性。第二反思提問叫答的技能是否面向全體。第三反思板書是否富有邏輯、是否符合結構知識。對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

3.對習題課的反思

習題課是化學教學的一種重要課型，其目的在于進行診斷或進行形成測試。通過習題課測試講評引導學生查漏補缺，規范解答開闊思路形成能力。首先，反思選擇的試題是否針對學生的實際精心組題，難度適中，是否完善了知識體系與思維體系，以提高學生分析問題和解決問題的能力為原則。第二，反思習題是否按照正規考試的要求來操作，是否定時完成。第三，反思是否能保證閱卷的準確合理公平，統計出錯人數評講完后反思學生是否真正掌握知識，設計好針對錯誤的一些訓練題。

總之，反思必須在教學后及時展開，靜下心來探索有哪些教學規律，教法上有何創新，組織教學有何新招。反思也可在教師之間進行，通過互相觀摩彼此的教學分析討論教學互長。

四、不斷充電、不斷提高

葉瀾曾提出：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”

面對日新月異的化學世界，教學上的觀念、內容、方式、手段都在發生著變化，教師已有知識顯得單薄而陳舊，因此教師應利用寒暑假、課余時間進行充電。比如在講授人教版選修五《有機合成》中學與問時列舉了卡托普利，教師此時就可以發揮課外知識向學生介紹此藥品可用于治療高血壓和充血性心力衰竭，也可適當拓寬藥品的一些知識以提高學生學習化學的興趣。故而教師不僅要加強一些化學知識、教學技能的再學習，也要弄懂一些教育學、心理學、電腦使用、社會學等知識。其方法可通過積極參與各級各類的培訓，到課改區進行聽課學習等等。只有這樣，教師具有了新穎的觀念、淵博的知識、敏捷的思維才不會落后，才不會被社會淘汰，才能適應新課改，才能有提高。

要適應新的課改，教師必須提高自身的素質修養、自身教學的設計能力實施能力和研究能力。不斷轉變自己的教學方式，不斷提高自身的專業水平，引導學生有效學習、教師互動共同進步。

1008-0546（2010）12-0060-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.034