從實驗室使用情況反思中考實驗操作考核

李茂春

（宿遷中學(xué)宿遷經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初中 江蘇 宿遷 223800）

江蘇省自2010年中考開始執(zhí)行物理、化學(xué)、生物實驗操作考核制度，從制度上保證實驗教學(xué)的落實，可是事實情況又是如何呢？在筆者所能了解的范圍內(nèi)，各校實驗室大都在中考前一個月左右突然熱鬧起來，而平時很多實驗室僅作為漂亮的擺設(shè)、招生的資源、星級驗收的條件。這種情況值得反思。

一、實驗操作考核的意義

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在實施建議的評價建議中要求“通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。”傳統(tǒng)的紙筆測驗側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果性進(jìn)行評議，但對學(xué)生的探究能力，實驗技能，情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，需要通過學(xué)生活動表現(xiàn)來評價。可以說實驗操作考核是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的紙筆測驗外的一種評價方式，是對傳統(tǒng)評價方式的補(bǔ)充和豐富，可以更全面的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。早在2000年教育部就在《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試的指導(dǎo)意見》中指出：“理科考試要——切實加強(qiáng)與實驗有關(guān)內(nèi)容的考查，有條件的地方可以進(jìn)行實驗操作能力的考核。”

在實驗操作考核納入中考之前，我們大部分老師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的講實驗的教學(xué)方式，老師在講臺上邊演示邊講解邊板書，學(xué)生邊觀察邊記錄，有的甚至連演示實驗都不做，一張講義把實驗中所有操作要點注意事項考試要點詳細(xì)展示出來，下面的事就是學(xué)生背誦了。把實驗操作考核納入中考之后，在客觀上對學(xué)校實驗教學(xué)工作起到積極的推動作用。

二、實驗操作考核中存在的問題：

1.考核的方式和操作程序存在形式主義

從已經(jīng)實行實驗操作考核的地區(qū)看，目前考核的方式和操作程序大致是一樣的，首先時間都是安排在中考前，教育主管部門把確定的各科考核題目（通常每科10題）事先通報給各學(xué)校的老師，同時委托各個學(xué)校自行安排考核時必需的人力、物力。考核時物理、化學(xué)、生物三科同時進(jìn)行，先由學(xué)校從確定的試題中抽取一題作為考核的題目，然后學(xué)生集中到固定地方輪流參加考試，每場兩名監(jiān)考老師負(fù)責(zé)對30名學(xué)生的實驗操作過程按照具體要求進(jìn)行評比打分，考試時間為15分鐘，教育主管部門派遣一支督察檢查小組負(fù)責(zé)對整個考核過程進(jìn)行監(jiān)督。這種考核方式和操作程序看似組織嚴(yán)密高效有序，但事實上難免陷入走過場的形式主義。一個學(xué)期來實驗室也僅在考核之前開始熱鬧，學(xué)生也僅在這個時候開始“做”實驗，可巧的是他們考核時的考題又往往和他們考前強(qiáng)化訓(xùn)練的題目一樣。

另外由這種考核方式和操作程序決定的考核最終結(jié)果并不客觀，一個考場30名學(xué)生兩名監(jiān)考老師，每位老師負(fù)責(zé)15名學(xué)生，這15名學(xué)生在15分鐘內(nèi)不停進(jìn)行實驗操作，要求老師在15分鐘內(nèi)把15名學(xué)生的每步操作都觀察到并同時做出正確的評判實屬不易，所以監(jiān)考老師也就樂于輕松，樂于做個順?biāo)饲榱恕?/p>

2.考核內(nèi)容難度普遍偏低

試題的內(nèi)容一般都是實驗基本操作，如藥品的取用，物質(zhì)的加熱，裝置的連接和氣密性的檢查等，涉及到的具體實驗也不過是課堂重點講解的學(xué)生早已熟悉的溶液配制，氣體的性質(zhì)和制備，酸堿性質(zhì)等。這種低層次的考核并不能體現(xiàn)出學(xué)生的實驗設(shè)計、探究能力、科學(xué)精神、情感態(tài)度與價值觀等科學(xué)素養(yǎng)和實驗綜合素質(zhì)。實驗操作考核的本來目的是按照《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的要求，通過活動表現(xiàn)來評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的，可事實上考核變成學(xué)生按照已知的步驟機(jī)械地重復(fù)事前強(qiáng)化多次的固定式的動作了。

三、設(shè)想與建議

1.變一考為多考，變一次性終結(jié)考核為常態(tài)化考核

為什么一定要把實驗操作考核作為終結(jié)性的考核在中考前一次性地進(jìn)行？為什么不能把實驗操作考核和紙筆考試一樣在學(xué)期的期中期末考試中同時進(jìn)行呢？也許這樣的操作在人力物力上要有過多的投入，但是在我們已經(jīng)提出教育要現(xiàn)代化的今天，這些具體的實際問題早已不是什么問題，只要這些實際問題得到解決和客觀條件得到滿足，實驗操作考核完全可以常態(tài)化的進(jìn)行。

2.大膽放權(quán)給教學(xué)一線的老師

誰對學(xué)生的探究能力、實驗技能、情感態(tài)度與價值觀最有權(quán)評價？毫無疑問是和他們朝夕相處的處于教學(xué)一線的老師。如今清華北大等名校已經(jīng)把高考招生的自主權(quán)下放給學(xué)校校長了，我們也可以大膽地嘗試一下把實驗操作考核的權(quán)利下放給教學(xué)一線的老師。在實驗操作考核常態(tài)化進(jìn)行的情況下，教師可以在平時的每次考核中詳細(xì)收集學(xué)生的真實信息，如實驗的參與意識，與他人的合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認(rèn)識水平以及表達(dá)交流技能等，以簡單的方式加以記錄，最后在比較分析的基礎(chǔ)上給出恰當(dāng)?shù)淖罱K的評價結(jié)果，這個評價結(jié)果才是對學(xué)生義務(wù)教育階段在活動表現(xiàn)方面的終結(jié)性評價。

3.強(qiáng)化監(jiān)督，制定切實可行的檢查制度

這種常態(tài)化的考核當(dāng)然需要常態(tài)化的監(jiān)督和檢查機(jī)制，由于監(jiān)督和檢查的主體是教學(xué)一線的每位老師，所以執(zhí)行起來會更有效。首先要加強(qiáng)教師的自律，從制度上要求教師對每位學(xué)生的最終考核結(jié)果提供詳實的考核依據(jù)和相關(guān)的資料。同時要求各個學(xué)校要像評比文化考試成績一樣對學(xué)生實驗考核的成績進(jìn)行評比，讓同科目的老師之間平等競爭，互相監(jiān)督。另外教育主管部門期中期末考試中重點巡視檢查實驗操作考核情況并對每個學(xué)校的考核情況作出評價。

基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新能力。而實驗操作考核可以促使學(xué)生改變以往只重視書本知識的觀念，形成重視實驗、樂于實踐的習(xí)慣，加深對知識的領(lǐng)悟、理解和提高自身的實踐能力，是實施素質(zhì)教育的重要載體，所以筆者希望實驗操作考核工作能落到實處，切不可陷入形式主義的泥淖。