四“點”打造有效活力課堂

楊素蘭

（蘇州市工業園區第三中學 江蘇 蘇州 215021）

有效教學是新課程改革對教師教學提出的一般要求，也是廣大教師所追求的基礎目標。所謂有效教學是指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。筆者結合教育心理學和自己的教學實踐，在教學環節上談談有效教學的幾個“關鍵點”。

一、創設一個閃耀的“出發點”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生動的教學情境引入，可以說是一節課成功的一半。一個閃耀的教學“出發點”會讓人眼睛為之一亮、耳目為之一新、精神為之一振。化學是一門有魅力的學科，其魅力主要在于它與我們的生活息息相關，現代社會的衣、食、住、行都離不開化學，化學創造了隨處可見的美食美景，化學在生活中的“亮點”很多，只要時時留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學現象和問題化作情境，這是化學教學的優勢所在。化學教師不僅要自己留心，還要引導學生善于觀察、研究生活中的化學現象，讓生活走進化學，讓生活成為化學教育的源泉。閃耀的“出發點”可以是精彩的實驗、可以是當前討論的熱點話題，可以是美侖美奐的動畫，也可以是多種資源的整合。

1．鮮活的實驗

化學實驗既是化學課中最讓人興奮的內容，也是進行科學探究的重要途徑，還是設置、呈現問題情景的基本素材。實驗以其直觀和形象為學生提供了豐富的感性信息，因此利用實驗來創設情景，引導學生通過對實驗現象的觀察、研究分析獲得感性信息，對這些感性信息的加工處理過程就是學生對問題的思考和探索過程。化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，讓學生身臨其境般地獲得對現實的真實感受，能誘發學生的“內驅力”，激起學生強烈的興趣和求知欲，促發學生積極主動地思考，促進學生多種感官的同時參與，提高學生大腦皮層的興奮度，促使暫時聯系的形成，有利于加強學生對新舊知識的建構。如在學習金屬鈉的性質時，教師可以事先在酒精燈的燈芯里藏入少量的鈉，然后一上課就演示“滴水點燈”的實驗，火焰的生成點燃了學習的求知之欲，把剛上課的懶散狀態一沖而凈，“水能滅火，又怎會點火呢？”，帶著這個疑問學生的學習積極性更加高漲。再比如在學習濃硫酸的特性時，以經典的“黑面包”實驗作為課堂的引入，“白糖—黑面包”這一強烈的反差吊足了學生的胃口，激起了學生探索的欲望。

2．生動的圖文資料

課堂情境引入也可以通過生動的圖文材料呈現，把一些與問題相關的信息，如化學史實、日常生活中的自然現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，以圖文資料的形式呈現給學生，使學生在閱讀這些信息的同時，激發起探究的興趣和動機，在圖文材料中的信息的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

圖文資料為學生創造了生動、活潑、直觀、有趣的場景，能讓靜止的內容動感化，可以激發學生的學習動機，調動學生的熱情，形成有意注意。例如，在學習鐘乳石時，可以借助多媒體展示溶洞中美麗的景色，這樣不僅能讓學生了解化學能創造出神奇、美好的景色，還能激起其求知欲，使學生學習化學的積極性大大提高。學習二氧化硫的性質時，可以給學生展示一些被酸雨腐蝕前后的建筑的圖案，通過鮮明的圖案對比不僅可以讓學生深刻認識到酸雨的危害，更重要的是可以提高學生環境保護的意識。再如學習蛋白質的性質時，可以“大頭娃娃”或者當前社會熱點“三聚氰胺”事件作為情景引入。

3．激烈的課堂討論

討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適當適時地引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。在研究性學習“補鐵劑中鐵的測定”這一課題時，部分同學看到市場銷售的“維鐵緩釋劑”中補鐵劑的顏色為紅色時，就判斷補鐵劑中存在的是＋3價的鐵，而另外部分同學了解到＋3價的鐵不易被人體吸收，所以應該是＋2價的鐵，由此展開了一場激勵的討論，圍繞這個問題，學生設計并實踐了一系列的實驗對各自的觀點進行論證。通過討論，學生加深了對“鐵三角”性質的了解。

4．多媒體運用

多媒體技術在化學教學中的應用，不僅可以增大信息傳輸的容量，提高信息的可信度，而且還能提供豐富多彩的視聽景象，因此，借助多媒體技術來呈現問題，可以使抽象的內容變得具體、鮮活，可以激發學生思維的積極性，還可以減輕學生的思維負擔，提高問題解決的效率。眾所周知，《原子結構模型的演變》比較抽象，借助多媒體教師可以制作一些圖片把微粒數量級由 “光年→…→公里→…→米→…→納米→…→飛米”的過程用動畫演示，通過稍縱即逝的變化過程讓學生體會到微觀世界的神奇。

心理學研究表明：當學生有積極的情感時能大大促進大腦的合成工作，促進各種積極因素的發揮，促進思維的發展。教師應利用一切條件創設生動的情境，去誘發學生的樂學情感。蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，上課的第一任務應該就是使學生大腦“動”起來，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。

二、選擇一個難易恰當的“起跳點”

什么樣的知識學生最容易接受理解？心理學研究表明，遠遠低于或高于學生原有心智發展水平的問題，不但不能促進學生積極思考問題，反而會使學生變得自高自大或者產生強烈的自卑感，影響其身心正常發展。因此，教師在設計問題的時候要合理控制問題的難度，要考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”，也就是要選擇好高度適宜的“起跳點”，能讓學生體驗到“跳一跳，夠得著”的“起跳點”。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。在學習一些初中講得很膚淺而高中教學要求較高的知識時，應在復習回憶原來知識的基礎上，通過設計跳板逐步過渡較難知識。比如氧化還原反應，初中只要知道其概念，高中要求會應用氧化還原反應的規律，在這過程中就可以設立一些“橋梁”幫助學生逐步理解。

三、夯實化學知識的“著力點”

課堂教學的 “著力點”應該是一節課的重難點。夯實“著力點”的方法因教學內容、教學實際而定，不存在固定的模式，但總的教學思路應該做到突出重點和分解難點。

1．突出重點

教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語描述技能和化學計算技能）和核心的思想觀（微粒觀、變化觀）等。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統化，而且還有利于學生能力的提升。第一、設計教學應圍繞重點進行，通過設置問題、實驗、討論、閱讀、分析講解、科學探究加強對重點知識的理解；第二、將最佳教學時間用于重點內容的教學，把握好教學節奏；第三、通過及時的鞏固練習、反饋、小結和復習，加強對重點知識的掌握和運用；第四、重點內容在板書時要詳細、突出。

2．分解難點

根據教學原理和學生心理狀態，突破難點的方法一般多采用分散難點和化解難點法。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性到理性；對抽象內容形象化，使之接近學生的日常生活和學習水平；對于多個因素交織在一起形成的難點，可以將多個因素分散，各個擊破；對于知識跨度大的，可用有關的“中介”知識作鋪墊；對容易混淆的內容，可橫向比較，找出相近知識點之間的共性和個性、區別與聯系。“物質的量”是一個教學難點，主要難在新的抽象概念多，盡管老師講解分析自我感覺清清楚楚，學生往往還是不知所云，我處理這節內容的方法是“生活類比法”，過程如下：①出示生活問題，幫助學生理解“物質的量”的單位“摩爾”，可以以生活中的計量單位“打”、“令”、“扎”、“堆”來類比；②閱讀課本，學生自主體會；③完成作業，師生討論提高。高中學生有豐富的生活經驗，我們教師要善于從學生經驗中蘊藏著的認知結構出發，助其形成對新知識的同化，從而達到對新知識的結構化，這是根據奧蘇伯爾的理論，在課堂教學中采用“同化”的方法實施對教學難點的突破。

四、拋出讓學生意興盎然的“至高點”

有效的課堂應該是讓學生回味無窮的課堂，短短的45分鐘應該不足以滿足學生的胃口，課后教師可以拋下一些難度稍高或者綜合性較強的開放性課題，拓展學生的思維能力。站得高，才看得遠，才能對知識有深層次的理解。比如：學完元素周期表后，可以讓學生自己設計周期表；學完原電池，可以讓學生回家自己制作家用電池；學完氯氣的性質，可以讓學生琢磨家庭用“84消毒液”的作用，學生思考后大致能得出這樣一些應用：能漂白、能制氧氣和氯氣、能水解、能氧化等。學生通過這些常見物質的用途充分體驗到化學的魅力，激發起更強的學習興趣。

教學既是技術，也是藝術。總之，教師在教學中，應抓住學生的身心發展規律，運用各種教學策略，想方設法在課堂教學的各種環節中創設激情氣氛，激發學生求知欲，使學生愛學、樂學、會學，使化學課堂像磁鐵一樣緊緊吸引住學生的注意力。此外教師也要不斷地充實自己，提高自身的專業素養，這樣才能營造出高效、充滿生機和活力的課堂。

［1］ 鐘啟泉等．《基礎教育課程改革綱要 （試行）》解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001．

［2］ 高慎英．“有效教學”的理想［J］．課程．教材．教法，2005（8）．

［3］ 羅雅萍．成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為［J］．湖州師范學院學報，2002（8）．