師范專科生從教素質的模擬實訓研究

□梁光明

( 晉中師范高等專科學校，山西 榆次 030600)

隨著教育形勢的發展，培養專科層次小學教師的師范院校應運而生。2002年9月，晉中師范高等專科學校(以下簡稱“我校”)開始了初中起點“3+2”學制和五年一貫制專科層次小學教師的培養工作，經過三年的探索，取得了不少研究成果。從2006年開始，停止“3+2”學制的培養工作，又迎來了高中起點三年制專科層次小學教師的培養工作，這樣我校目前就形成了初中起點五年一貫制和高中起點三年制兩種學制專科層次小學教師的培養工作。這兩種學制的學生相比，三年制學生文化基礎知識比較扎實，入學后，一般都自覺遵守學校紀律，對學科專業知識的學習積極性很高，而由于較長時間的中學學習，對自己的小學學習生活遺忘較多，對教育專業知識則重視不夠，教育教學素質相對比較薄弱。因此，如何在短短的三年中，在學好文化基礎知識和學科專業知識的同時，加大教育教學素質的提高成為刻不容緩的任務。而五年一貫制學生，由于近幾年就業困難，他們入學成績低，文化基礎要差一些。針對此，2007年11月，我校申報了省教育廳 “山西省高等職業教育教學研究與實踐項目” 研究課題，開始了以趙介平副院長為課題組組長的“創建實訓基地，提高師范專科生從教素質的研究和實踐”。并從五個方面展開：模擬實訓研究；見習研究；實習研究；頂崗支教研究；實訓基地建設研究。其中第一項子課題“模擬實訓研究”由校科研處和教育系教育實踐教研組承擔，我便成了這一課題的一名主要成員。于是從2008年1月開始，我們課題組就積極了解學生，研究學生，并結合我校實際，分別對045級、055級、063級和073級小學教育專業全體學生開設微格教學課程。經過兩年的研究和實踐，基本上確立出了我校模擬實訓的基本內容和方法，形成了小學課堂教學技能訓練的基本框架。

1.確定出了我校模擬實訓的基本內容。包括導入、結束、教學語言、講解、提問、板書、演示、練習指導和組織教學九項技能，并將其中最常用的七項(導入、結束、講解、提問、板書、演示和練習指導)作為實踐測試內容。早在2003年，我們就在原太谷師范開展了對“3+2”大專生的課堂教學技能培訓與考核，借鑒首都師范大學孟憲愷和東北師范大學王文全老師的微格教學思想，著重從小學課堂教學常用的六項技能：導入、講解、提問、板書、演示、結束入手，對大二年級學生進行培訓。經過幾年的大膽實踐，我們發現：對在職教師培訓的形式不太適合我校在校生，于是我們又多方查閱資料，積極了解學生，主動到中心小學聽課，走進新課程，先后聽取了太谷師范附小，太谷縣實驗小學、榆次區逸夫小學、太行小學等10多所小學不同年級、不同學科、不同內容的課100多節，并結合我校學生實際和師范教育發展形勢，提出了對師范在校專科生從教素質初步訓練的內容。

2.摸索出了模擬實訓的基本方法。我們將模擬實訓內容納入課堂，采用“理論+實踐的教學模式”。理論教學采用集體理論課堂傳授和觀摩示范的形式，要求總課時數不少于15課時；實踐教學采用“分組進行，模擬實踐”的微格形式，具體是將全班同學劃分成若干小組，6人一組，其中一名同學扮演教師，另五名同學扮演學生，實施模擬講課，利用理論教學以后的課時完成。并根據情況組織每位同學講課練習兩次以上。

3.總結出了微格實踐的四種具體形式。分別是：①同內容同技能，即同組六名同學講同一個內容，展示同一種技能；②不同內容同技能，即同組六名同學展示同種技能，但可選擇不同的教學內容；③不同內容不同技能，即同組六名同學可選擇不同的教學內容，也可展示不同的技能；④同內容不同技能，這里的同內容是指同一篇課文或同一個單元、同一個課題的教學內容，不同技能是指可運用不同的技能來完成各自的微格課教學。實踐證明，這四種形式各有優缺點，其中的第四種形式在微格課堂實踐中更加實用，也成為了我校微格課堂實踐的主要模式。第三種成為我們在考核前一兩周所采用的課堂實踐模式，主要用于針對性訓練。其余兩種則主要運用在社團活動中。

另外，在對學生個人素質的提升上，微格模擬實訓也起到了良好的作用。

1.同學們對小學課堂教學有了新的認識，提高了對教育類課程的學習興趣。小學教學內容比較簡單，乍一接觸微格教學，有個別同學不當一回事，可一上講臺，講不了幾句話就沒話再講了，這才知道備課是多么重要。也有一些同學，對教師職業有一些了解，可能當過幾天家教但失敗了，就覺得自己干不了教師職業，但經過微格實踐后又發現了自己身上還有許多優點，也能成為一名合格的小學教師，從而又增強了從事教師工作的信心。當然更多擔任過家教的同學是成功了，他們會更加努力地去學習教育類學科。而對于大多數同學來說，來師范上學之前對教師職業也只是一知半解，在經過微格實踐后，既認識到了自己身上的優點也認識到自己身上的缺點，這才開始主動地從多方面提高自己，并努力成為一名教師。

2.更加全面地認識“新時期教師的素質”，開始主動地提高自身的課堂教學素質。隨著社會的發展，對教師素質的要求越來越高，有許多人認為只要學習好就能成為一名好教師，我們的不少學生也這樣認為，其實根本不是那么一回事。新時期教師不僅需要全面扎實的基礎知識和精深的專業知識，還需要對教育事業和學生的熱愛，更需要熟練運用教育理論的教育教學能力和教育教學技巧，并科學化藝術化地組織教學，讓學生樂學、愛學。所以說，當好一名教師很不容易。經過微格教學后，同學們普遍對此有了很深的認識，講出了成功的微格課。

3.提高了同學們的課堂教學水平。上好一堂課，需鉆研教材、了解學生、設計教法。教育學教材上這樣講，教育專家這樣談，許多優秀教師也這樣介紹自己的經驗。但實際運用起來遠不是這樣簡單。就上好一堂微格課，需要的也真不少。熟悉教學內容、融會貫通，最好能達到背誦程度，講課時要離開教案，不看或少看教案，適可用書，不經過第一輪實踐，許多同學還真做不到這一點。而面向全體學生，正確操縱教具、運用手勢等輔助口語的表達，也需要兩三次的實踐。教學時教學語言清楚、準確，語速適當，聲音高低適中，使用普通話，努力做到抑揚頓挫。有的同學兩輪下來還做不到。導入要求新穎性、趣味性，結尾要求概括性、實踐性，講解要求重點突出、層次清楚，提問要求有啟發性，要面向全體，合理指導和分配，板書要實用，形式多樣、布局合理，演示要密切配合講解，示現適時、重點突出等等，也往往是多次實踐以后，不少同學才能逐漸地做到。

當然，由于學校教學條件的限制，在教學中還有許多困惑和亟待解決的問題。

1.教師隊伍建設仍是一個長期而艱巨的任務。從長遠來看，我們教研組至少應有3——5名教師，并分別承當小學語文、數學、英語三門主干學科的微格教學技能培養指導工作，同時輔導相應的學生社團和參與指導教育見習、教育實習。

2.合理規劃各專業的課程體系。根據近幾年的開課經驗，這門課最好安排在高年級，在教育見習結束后開課為最好，與教育見習同時進行效果就差一些，在教育見習之前開課實不可取。因為，掌握一定的教育理論知識，對課堂教學有一定的了解，在此基礎上實施課堂教學技能培訓才能保證教學質量。

3.積極支持“模擬課堂社團”的活動。作為微格教學課課堂教學的延伸和補充，“模擬課堂社團”的活動，大大補充了微格教學課課時不足的問題，對于提高學生的從教素質起了極其重要的作用。因此，學校各處室、各系部，都應注意扶持這一專業性社團，并把它建設成學校的特色和學校工作的亮點。

參考文獻：

[1]王文全.小學教師教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社,1995.

[2]孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練[M].北京：北京師范大學出版社,1998.

[3]鐘啟泉，崔允淳.新課程的理念與創新——師范生讀本[M].北京：高等教育出版社,2003.