化學教學培養學生思維能力

中學化學教學中要求培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力等等。其中又以思維能力為教學的核心。

所以，教師要采取科學的方法，不能盲目、片面、間斷。

在教學過程中，針對學生特點，我設計了“勤思、會思、擴散思維”三步訓練法，收到了不錯的效果。

1 課堂教學多設疑，培養學生養成勤思考的學習習慣。

學貴有疑，思起于疑，疑是學習的開始。我在教學實踐中，非常注重設疑，來培養學生養成勤思考的學習習慣。

例如，在教授氯化氫的實驗室制法時，我就設計了如下問題：

制取HC1為什么用固體NaCl和濃H2SO4?用濃HNO2行不行?尾氣的吸收裝置與制取氯氣比較有哪些不同?為什么要采取這種措施?

在講解乙炔可燃性的對候，我在課堂上做演示實驗。點燃乙炔后，讓學生觀察現象，然后找一個學生向火焰吹氣，其他學生繼續觀察并與前一次現象相比較。學生觀察后得出結論：吹氣后火焰更明亮，黑煙減少了。我趁機設疑，激發學生思考。

通過設疑，可以激發學生積極地思考，經常性的設疑——思考——解答，對于學生勤于思考習慣的養成也起到了促進作用。

2 注重引導，讓學生掌握科學的思維方法。

學生的思維活動剛開始培養時容易停留在淺層次的低級階段，容易片面孤立地看問題。因而得出錯誤的結論。

此時，我采取的措施是，針對學生容易出現的錯誤，特意設計一些問題來加強引導，使他們的思維走向正確的科學的方向。

例如：SO檢驗的教學。學生們在開始時容易片面得出，加人鋇鹽，或加入可溶性鋇鹽的結論。針對這種情況，我在教學過程中設計了這樣幾個問題，以加強對學生思維方向的引導。

(1)如何檢驗一瓶無色溶液中是否含有SO2?

(2)加入BaCO3、BaSO3行不行呢?

(3)樣品中加入BaCl2溶液出現了白色沉淀，就可以斷定一定有SO42-嗎?

(4)當未知試樣中加入BaCl2溶液出現白色沉淀后，再加入鹽酸沉淀不消失，就可以斷定試樣中一定含有SO2嗎?

，

(5)為什么不能用HN03檢驗SO2?

(6)怎樣才能正確檢驗未知試樣中是否含有SO2呢?

通過一步步設疑引導，使學生始終處于積極的思維狀態，讓學生在思考過程中發現了自己思維的缺陷和不足，并不斷修正。

這樣設計教學的目的，除了讓學生得出知識結論外，更重要的是培養了學生的邏輯思維能力和思維的嚴密性，讓學生逐步學會怎樣思考。

3 設計開放性問題，培養學生的擴散思維能力。

有了前兩步基礎之后，在隨后的教學過程中，就可以設計一些開放性問題來加強學生思維能力的培養。所謂開放性問題，就是問題的解決過程和結論均有很大的開放度，答案不唯一。因此可留給學生較大的思維空間和發揮實踐能力的機會。

例如：我在教學實踐中給學生設置這樣的習題：

(1)以Cu和其他物質為原料，寫出制取Cu(NO3)2的化學反應式。

(2)從環境保護和節約原料角度考慮，實際工業生產選擇哪種反應為好?

問題(1)可通過直接反應和間接反應制取，一般有4條具體途徑。

一些學生從Cu直接溶于濃稀HNO3考慮，另一些學生則先將cu溶于濃，H2SO4或先氧化成CuO，再進行后續反應制得產物。學生們提出幾種傾向性的意見，互相探討爭論，形成了較好的開放學習氛圍，為解決問題(2)打下了基礎。問題(2)對問題(1)所得的開放性結論從兩方面作了限制，經比較可知“Cu——CuO——Cu(N03)2”為符合條件的最優選擇。

上述三步曲在實際操作時，應遵從循序漸進的學習規律。當然，在具體操作過程中，教師每隔一段時間要進行一些小測驗，出一些有難度梯度的問題，讓學生思考解答，以便及時得到三步曲培養思維能力的反饋信息，并根據學生出現的新問題來修正三部曲進程，完善培養方法。