語文課教什么?學(xué)生學(xué)什么?

長期以來，一線教師更關(guān)注的是課堂上老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，對于語文課教師教什么或是學(xué)生學(xué)什么的問題很少進(jìn)行思考，或是認(rèn)為不必深入研究。有專家向筆者提出了這個(gè)問題，叫筆者一時(shí)不知所措。這隱含著一個(gè)問題，即教學(xué)目標(biāo)的制定問題。不知道教什么和學(xué)什么。教學(xué)目標(biāo)的制定肯定會(huì)出問題。筆者向來沒有懷疑過教學(xué)目標(biāo)制定問題，因?yàn)閷τ谝粋€(gè)語文教師來說，連一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)也制定不出，何談進(jìn)行語文教學(xué)?

筆者認(rèn)為。語文課教什么，首先是由語文課的性質(zhì)決定的。語文的工具性和人文性是語文的基本屬性，也就是說，語文是人們交流的工具，它又是受人類社會(huì)發(fā)展影響的。不難想到，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要意義就是與他人交流，就是能夠明白別人用語言文字表達(dá)的意思和自己用語言文字表達(dá)的意思。由此可見，語文課就是教學(xué)生理解語言文字和用語言文字表情達(dá)意。簡言之，就是“聽、說、讀、寫”。

想清楚了語文課的總體要求，我們再想語文課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，“聽、說、讀、寫”都是對學(xué)生學(xué)語文的要求。可它們也有不同之處，“聽和讀”是接受別人的思想，“說和寫”是表達(dá)自己的思想：“聽和說”因?yàn)槿粘？谡Z練習(xí)，就比較容易，可是“讀和寫”因?yàn)槊總€(gè)人的表達(dá)不同就難多了。因此語文課教學(xué)還是側(cè)重于“讀和寫”。

老師教語文多是注重于對課文的理解。學(xué)習(xí)字詞，理解句子。了解作者，揣摩字句，概括課文，體會(huì)思想。都是為了更好地理解課文中蘊(yùn)涵的思想。至于學(xué)習(xí)作者按什么順序來寫，用什么表達(dá)方式，怎么遣詞造句等等，都是為了解決怎么樣把自己的思想表達(dá)清楚。對于學(xué)生來說，它們首先感受的是課文的內(nèi)容，也就是說，只有先將課文內(nèi)容理解清楚，才會(huì)關(guān)注為什么課文這樣寫好，才能比較這樣寫比那樣寫好，而且明確好在何處。由此可以想到，閱讀理解是寫作的基礎(chǔ)，連別人的作品讀都讀不懂，何談學(xué)習(xí)別人的寫法?

我們再次回到一節(jié)語文課堂，到底應(yīng)該教什么呢?這與教材提供給我們的課文關(guān)系很大，因?yàn)檫@篇課文如果難于理解，它的重點(diǎn)就是“閱讀”，如果較易理解而且很精彩，他的重點(diǎn)就是“寫作”了。教師教語文，常說吃透教材，就是耍弄明白教材提供的是怎樣的素材，這個(gè)素材是針對培養(yǎng)學(xué)生的什么能力設(shè)計(jì)的。每個(gè)單元有每個(gè)單元的目標(biāo)和要求，這些課文都是針對這些目標(biāo)選用的，明白了這一點(diǎn)，還害怕不知道這節(jié)語文課教什么嗎?

知道了語文課教什么，我們就應(yīng)想想學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。首先必須清楚，我們教什么，不是由我們決定的。是由學(xué)生決定的。因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)，才有了我們老師教的必要。學(xué)生一節(jié)課“應(yīng)該”學(xué)到什么，這由他“能”學(xué)到什么決定——這就是學(xué)情。新課標(biāo)給學(xué)生提出了總的要求，教參也給學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是供教師參考的。教師除了要明確什么是因材施教，什么是因人而異這些最基本的、適用的教學(xué)方法，還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。假設(shè)我們的目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)，在時(shí)間一定的情況下，教學(xué)目標(biāo)越是準(zhǔn)確，教學(xué)效率也就越高。可是教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵還是清楚學(xué)生的基本學(xué)情啊!