談2010年中考說明文閱讀復習對策與解題技巧

品讀2009年51份中考語文試卷，說明文閱讀的命題主要呈現如下特點：一是普遍重視，選材來自課外。51份試題中。有50份考查了說明文閱讀，且有46份試題的說明文閱讀材料都來自課外，選取的是最新科技成果、自然生態、人類環境等方面的文章。二是題型呈現出多元化趨勢，但以主觀性題型為主。50份說明文閱讀試題共設計了416道小題，填寫、簡答等主觀性試題就有398道，約占95.6％。三是所占分值較高。50份說明文閱讀試題中，分值最多的達到24分，一般都能占到整個試卷總分的10％左右。四是在設題上注重了課內知識的課外遷移，大致包括三個層面：概括性理解、精細性理解、遷移性理解，注重在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等能力的考查。對于這些能力的考查，命題時一般通過以下考點體現出來：一是正確理解、判斷及闡釋說明文中關鍵詞的含義：二是準確把握重要句子在說明文中的意義及作用：三是整體感知，把握說明對象及其特征或本質：四是概括說明的中心，梳理說明的順序，理清文章的結構；五是辨識、分析說明方法及其作用；六是與文本內容聯系的富有個性、開放性的表述：七是理解文本中所蘊涵的科學精神和科學方法，運用知識解決實際問題：八是在理解文章內容的基礎上。對現實生活進行反思、審視與判斷。根據2009年說明文閱讀試題的特點和新課標、新教材對說明文閱讀與考查的要求，筆者對2010年中考說明文閱讀考查的走向作以下預測：一是對文章解讀能力的考查，仍將是說明文閱讀考查的主要內容：二是理解并掌握說明文的技法，依然是說明文閱讀考查的重點之一；三是注重培養考生的科學素養，將是說明文閱讀考查的一個亮點；四是開放性試題的增加，將是說明文閱讀考查的一個發展方向。據此談談2010年中考說明文閱讀的復習對策與解題技巧。

一、整體感知，捕捉信息

閱讀說明文，整體感知，就是要能夠抓住文章的說明對象及其特征，能夠分析清楚文章的結構方式，考題形式主要有填空題、簡答題等形式。說明對象，即文章說明的話題，主要分為兩個方面：一是具體事物。包括事物的狀態、性質、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。所謂“特征”，就是一個事物區別于其他事物的標志。了解事物的特征，不能停留在表面現象，要著重了解事物的本質。把握說明對象及其特征可從四個方面人手：一是從標題人手。有的標題在指出文章說明對象的同時，就指出其特征。譬如，2009年浙江湖州卷的《奇特的“電子生物”》，標題指出了說明對象是“電子生物”。也指出了其特征是“奇特”。又如，2009年浙江杭州卷的《潔身自好的蓮花》，標題指出了說明對象是“蓮花”，也指出了其特征是“潔身自好”。二是從分析材料人手。如果要求閱讀的說明文并無標題，那就認真閱讀文本(語段)，逐段(逐句)排隊、梳理，找出說明對象，分析作者介紹了有關事物的哪一方面的特征，然后歸納小結。譬如，2009年四川眉山卷的《甲型H1N1流感不可怕》，先將該文讀兩遍，獲得最初的、整體的印象，結合思考第15題“請根據你對文章的閱讀，簡要分析甲型H1N1流感的主要特點”的要求；然后再品讀原文，且特別注意下面的句子：①表示時空轉換、提示語境特征的提示語等；②文章開頭和結尾處的概括性的語句；③集中表現文章主要內容、主要思想的概括語；④信息較集中的主旨句。《甲型H1N1流感不可怕》共第六個自然段，每段的開頭句都從不同角度概括了該段的內容，這樣便可歸納出甲型H1N1流感的特征：與一般流感相似。突然發高燒：傳染性強，人感染后進展快；有一定潛伏期，主要是以呼吸道傳染傳播。年輕強壯的人是高危人群；對熱敏感，高溫可滅此病毒。因此，并不可怕，可防可控可治。三是從理清說明順序入手，分析段與段、部分與部分之間的關系，理清文章的基本結構，然后再歸納說明對象的特征也就不難了。另外要注意命題的提法，譬如“說明對象”與“說明內容”就有區別。前者概括，表述形式一般是概念，而后者較為具體，是具體的內容。譬如，2009年湖北恩施卷的《恩施民居——吊腳樓》。其說明對象是吊腳樓，全文說明的內容則是吊腳樓的悠久歷史、分布、構造、種類、建筑工藝水平、文化內涵等。

二、詞句品讀，欣賞評價

說明文的詞句品讀，欣賞評價，主要從語言、詞語的準確性和生動性上進行。此類題目，在2009年中考中顯得更有理性，由原來簡單的“能否增刪”的考查，逐步過渡到詞語的表達作用，更加注重詞語語境義的理解和把握。譬如，2009年湖北武漢卷第12題：如果把“桌子也就應運而生，逐漸成為我國最主要的吃飯、看書的家具”這句話中的“逐漸”改為“立即”，句子的意思有什么變化?又如，2009年山東淄博卷第17題：試分析下列句子中加點詞的表達作用。(1)多數蝴蝶的鱗片中都含有蝶呤素，這是一種熒光色素。(2)蝴蝶翅色中最常見的顏色是黑色，黑色素是由酪氨酸氧化而成的新陳代謝產物。這些題目，從難度上說，都不是很大。關鍵在于能夠結合具體的語言環境，闡釋詞句的含義及其表達作用。品析說明文詞語的方法主要有：一是增刪法。即將該詞刪去或增加后，句子的意義發生怎樣的變化，由此體現該詞的準確性或生動性；二是代替法，即用別的詞語代替該詞，比較兩個詞語之間的細微差別：三是解詞法，即解釋這個詞語的語境義。進而說明這個詞語的準確性。對句子的分析。主要是對說明文中的描寫句、議論句表達作用的理解等。說明文中的描寫句起到點染作品使之更加生動形象的作用：說明文中的議論句是為說明服務的，用它來揭示事物內在的聯系，更好地說明事物的特征或事理。說明文中的議論句，有時在文章的開頭。起總提特征、功能等作用。賞析時可從句子的意思、句子在文章的作用(過渡、總結、承起等)、句子的表達方式、句子的表現手法等方面人手。譬如，2009年四川樂山卷閱讀《日全食》，第14題：下列句中加點的詞語能否去掉?有什么作用?在日全食發生時，切不可用肉眼直接對太陽進行觀看，可使用優質的太陽鏡或天文望遠鏡觀察。這道題主要考查考生詞語的賞析能力。賞析“切”、“可”這兩個詞語的表達作用，我們可從理解詞語的意思人手，“切”表強調作用，強調千萬當心，必須記住的意思；“可”表限制作用。限制了適宜觀看的工具。“切”、“可”都強調了我們在觀看日全食時必須注意的問題，千萬不可疏忽，體現了說明文語言的準確性，科學性。值得注意的是，在說明文閱讀中，對詞句進行品讀時。比較辨微、求同求異的能力運用得比較多。我們就是要在反復的比較中。在不同的語言環境中，理解詞語、句子的不同表達效果，欣賞作者獨到的寫作方法。

三、理清順序，把握結構

閱讀說明文時要逐段概括要點，理清說明順序。一篇說明文使用什么說明順序，首先要看說明的對象。一般來說，說明的事物內部構造比較復雜，常用空間順序說明；介紹事物各個階段的特點或制作過程，常用時間順序；介紹抽象事理或事物，多數采用邏輯順序；通常表現為在介紹事物、事理時采用總分、主次、層進等方式：從現象到本質、從簡單到復雜、從原因到結果、從概述到具體地揭示事物的特征。其次要把握語言標志。“讀”出說明順序。譬如，時間順序多用表時間變化的詞語；空間順序多用表方位轉移的詞語；邏輯順序多用表明因果關系的關聯詞語等。再次要分清主次，綜合歸納。就一篇文章而言，有時不是采用一種說明順序，而是將幾種方式糅合起來，從而達到說明透徹的效果，這就要求分析時分清主次，綜合歸納。具體答題時要把握以下技巧：概括要點時，要重視首括句、尾結句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說的語句的作用。閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子。意思要簡明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用同類合并法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來。就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。還可以運用排除法，時間順序、空間順序比較好判斷，文本中沒有用到這兩種就可判斷為邏輯順序了。譬如，2009年湖北恩施卷閱讀《恩施民居——吊腳樓》，第16題：本文的說明順序是什么?答題時，可運用排除法，在研讀相關語段，了解語段的內容及特點的基礎上，不難發現選文沒有按時間順序或空間順序來說明吊腳樓，而是按照從現象到本質，由表及里的邏輯順序來介紹吊腳樓的分布、構造、種類、建筑工藝水平、文化內涵等特點。提醒同學們注意的是“從整體到局部”不是空間順序而是邏輯順序。

四、辨識方法，賞析作用

為了更準確地說明事物的特征，必須運用相應的說明方法。縱觀2009年各地中考說明文閱讀題，考查的重心逐步由對說明方法本身的辨析轉移到以對說明方法作用的理解為主。分析說明方法，一般要掌握以下技巧：一是辨識說明方法的類型，而重點在于體會它所起的作用。常用的說明方法有舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、列圖表、下定義、引用等。其作用的表述形式為“該說明方法的固有作用+該句的傾向性(主要內容)”。說明方法的固有作用是指該說明方法本身具有的特定作用，譬如舉例子的固有作用是具體(生動)說明；列數字的固有作用是具體(準確)說明；作比較的固有作用是突出(強調)說明等。傾向性(主要內容)是指體現出的作者對事物、事情作闡述說明時蘊含的思想感情或主要表達的意思，在說明文中，這種傾向性(主要內容)一般就在本段中，很少涉及其它段落，同時還具有“趨前”(一般在說明方法所在句之前)的特征。譬如，舉例子、列數字的傾向性(主要內容)所在位置或中心句，或本句前(后)一概述性語句，或本句主干：而作比較的傾向性(主要內容)所在位置一般是本句的比較點(多為形容詞)。因此解答這類題目的技巧就是在準確辨析說明方法的基礎上。用規范的表述形式——“該說明方法的固有作用+該句的傾向性(主要內容)”來完成答題。譬如，2009年寧波卷第13題：在第④和第⑤段中，作者使用了哪一種方法來解釋“甲型H1N1流感”的特征?你覺得使用這種方法有什么作用?答題時，首先明確第④和第⑤段運用了作比較的說明方法，作比較的固有作用是通俗易懂、突出被說明事物的特征，然后聯系在這篇選文中蘊含的思想感情或主要表達的意思來理解其作用，也就是答題的模式為“準確地說明+文本的內容”，這樣就能很快得出答案：準確地說明甲型H1N1流感與1918年的流行病毒相似點與不同點。不同點是致命性強弱不同；相似點是流行季節、重點襲擊對象、病毒類型相似。二是要區分主次，明確哪一種是主要的，以便更好地把握說明對象的特征。譬如，2009年四川瀘州卷閱讀《衛星“撞車’，喚醒太空環保》第4題：比較下列句子，說說原句好在何處?原句：哪怕是一塊像雞蛋大小的碎片以每秒10千米的速度在太空飛行，其破壞力也相當于同等質量TNT炸藥爆炸時釋放的能量的24倍。改句：太空中一塊較慢速度飛行的小碎片，其破壞力也很大。這道題著重考查考生賞析主要說明方法的能力。如果僅回答列數字、打比方兩種說明方法，那不能算全對。因為仔細推敲后，不難發現，原句還運用了作比較的說明方法，且本題中列數字、打比方只是手段，作比較才是目的。通過列數字、打比方來作比較，從而突出了太空垃圾碎片的巨大破壞力。因此，這里的說明方法以作比較為主。三是要與修辭方法、表達技巧的區別。有些同學常常把說明方法與修辭方法相混淆。其實兩者服務的對象和表達效果有明顯的差異。譬如，記敘文中運用比喻的修辭方法是為了把人物和事件表達得更形象、更生動；而說明文中運用打比方的說明方法是為了更好地說明事物的特征。還有些同學看到敘述性文字，就一概認定是“舉例子”，其實有時是引用傳說、故事來增強說明文語言的生動性，激發讀者的想象和興趣，有時只是一般性的敘述，是文章寫作的一種技巧。

五、感悟體驗，理解啟示

閱讀說明文，我們應從作品中獲得相應的情感體驗和啟示。從2009年中考試卷看，這類題目比較常見，且重視引導考生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，引導考生對現實生活進行反思，從中獲得新的認識。命題者選取的文段一般是反映科技前沿、科技熱點的文本。從考查設計的話題看，主要有環境保護、科學精神的熏陶、科學方法的培養等。從題型看，主要是開放性題目，沒有統一答案，形式大多自由，只要言之有理、答之有據均可。做好這類題首先要準確地把握閱讀文本，然后充分調動已有的知識和經驗再遷移到文段中來。開放性試題，雖然沒有規定惟一的答案，可以各抒己見，但關鍵是要具有創新意識和探究精神，思維要靈活，要大膽想象，不拘一格，敢于突破。一般說來。答題時要從三個角度考慮：一是就材料回答問題，不一定按標準答案作答，意思答對就能得滿分：二是閱讀材料讀后受到的啟示、感想，這樣的答案也是具有個性化的；三是從材料出發，或提出自己不同的看法，或擴散聯想到其他方面。這就要求我們平時開闊視野，擴大閱讀面，了解相關知識，并重視對文本的領會感悟和探究創新。譬如，2009年浙江湖州卷《奇特的“電子生物”》第14題：“科學家研制‘電子生物，的過程，對你今后的學習生活有哪些啟迪?”這道題主要考查對科學精神的理解，體現了命題者的人文關懷。通讀全文，我們不難知道在學習上也要有“嚴謹”“一絲不茍”“勇于創新”“不斷實踐”“精益求精”“追求完美”等科學態度。又如2009湖南婁底卷閱讀《高明的大自然》。第19題：請你談談讀了這篇文章后的感想。這道題主要考查經濟發展與保護大自然的關系，引導我們對高明的大自然進行反思。答題時，在理解文章的基礎上，緊扣住文末的關鍵句“大自然在漫長的進化過程中，形成了一個又一個奇跡，這是值得人類敬畏的”來思考。便會很容易寫出感想：大自然是神奇高明的，值得人類研究、學習和敬畏，我們要努力揭示大自然的奧妙，使其更好地為人類服務。