我夢想中的語文課堂

[文題設計]

閱讀下面的材料，然后按要求作文。2009年9月4日，在我國第25個教師節即將到來的前夕，國務院總理溫家寶為了親身感受當前中學課堂教學的實際情況，專門擠出一天時間，來到北京市第三十五中學，從上午8時10分到12時15分的4個多小時里，在初二(5)班連續聽了5節課。隨后和同學們一起共進午餐，邊吃邊聊，進一步了解同學們的學習生活情況。下午3時，溫總理在學校小禮堂主持召開座談會，時自己旁聽的5節課一一作了點評，并聽取了北京市教師代表的意見和建議。最后，溫總理發表了重要講話。總理在講話中指出：從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。……我覺得要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革……

你喜歡什么樣的語文課?你期盼老師運用什么樣的教學方法?你樂于參與什么樣的課堂模式?請你發揮大膽的想象和聯想，以“我夢想中的語文課堂”為題目，描述出你心目中理想的語文課堂。立意自定，除了詩歌外，文體不限，字數不得少于600字。

[思路點撥]

這是一道全命題作文，屬于“提示語+命題”的形式，通過導語或提示語，為學生在審題和選材上作出了一定的引導，有較大的開放性和自由度。如本題中的一大段閱讀材料，即對寫作素材的選擇、對文題中關鍵性詞語“夢想”的判斷有著明顯的暗示作用。具體地講，要寫好這篇作文，我們可以從如下幾方面來人手：

一、抓題眼，把握表意重心

文章表意的重心就是最能體現文章中心的關鍵性詞語，只有抓住了關鍵性詞語，才能體現文章的特色，寫出更好的作文。一般來說，偏正短語結構重在修飾語部分，如本文題《我夢想中的語文課堂》，其表意的重心在“夢想中”三個字上，審題時緊扣“夢想中”三個字思考就可以了。因此，同學們要基于語文學習的實際，充分發揮自己的想象和聯想，力求寫出自己心目中的語文課應該是怎樣上的，

二、明限制，確定選材范圍

限制的內容大致有時間、地點、對象、內容等，審題時要弄清楚，作文時則不能越“雷池”半步。沒有限制的內容。題目上沒寫，需要自己去想。因為只有想到沒有限制的內容，才能找到選材的廣闊天地，擴大選材的范圍。如本文題《我夢想中的語文課堂》，題目限制了對象——我，內容——夢想中，范圍——語文課堂，而沒有限制時間、地點等。這樣，寫作時就可以不去考慮時間、地點等因素，那么，選材的范圍顯然就大多了。

三、展聯想，深入挖掘主旨

寫“夢想中的語文課堂”，命題者實際上是想通過學生對語文課的想象，以小見大，來反映和體現同學們對當前我國教育改革的期盼，所以，同學們的想象和聯想應務求大膽和創新，要力求有思想和細節描繪，有實踐和探索的可能。所以，我們應以題目為載體，向深層次挖掘，使自己的作文有深度。寫好本文題關鍵在于對“夢想”一詞的理解。這里的“夢想”是指能夠實現的“理想”，如果認為“夢想”的含義只是不可實現的“幻想”而已，那么這種理解顯然就失于膚淺，而且難于表達富有意義的主旨了。

四、巧構思，化抽象為具體

常言道：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。選材若太寬太泛，會給人“空”或“浮”的感覺。要解決這一問題，不妨采取“化大為小”、“化虛為實”或“化寬為窄”的方式，從細微處，具體生動地展現出自己對某一事物和現象的‘思考與感悟。譬如寫作本文。我們既可以采用“夢幻”的形式來描摹自己心目中一節理想的語文課，又可以選取一篇具體的課文作為“切入點”：學習小說或戲劇，即以表演課本劇的形式來展示和體悟：學習科技說明文，就把學生領進博物館現場認知：學習寫景抒情性散文，就將學生帶人大自然，讓他們自己去切身感受……

五、煉語言，注重個性化表達

古人云：“言而無文，行之不遠。”說明作文講究文采則是一大亮點。所謂“文采”，就是指漢語言文字系統本身所獨有的審美現象，是漢語言文字視覺美感與聽覺美感的多元呈現。作文富有文采，是作者的才華稟賦，能給讀者帶來審美快感和心理愉悅，并引發讀者潛在再創造的激情。所以說，語言是作文最外在最鮮活的東西，無論是平實樸素的，還是充滿文學韻味的，錘煉語言，使表情達意確切、形象、簡約而意韻豐富，應是我們不懈的追求。

[佳作展示一]

我夢想中的語文課堂

湖北省當陽市廟前中學九(1)班曹清瓊

“鈴——”上課了。講臺上，眼睛高度近視的語文老師扯著嘶啞的嗓子，用低沉的男中音給我們宣講著朱自清的名篇《春》，雖然他口若懸河，講得天花亂墜，但我卻聽得昏昏欲睡了。窗外的知了正在快樂地叫個不停，絢麗的陽光照在雪白的墻壁上，反射過來。我慢慢地閉上了眼睛……

這時，夢幻中的我躺在了一座春意盎然的山崗上。放眼望去，群山高低起伏，一座座都披上了茸茸的綠裝。山坡上鋪滿了五彩繽紛的野花，蝴蝶翩然起舞，蜜蜂嗡嗡地鬧著：還有那果園里，紅的、粉的都成片成片地擠在一起，好像遼遠的天邊緋紅的云，愜意極了!這不是朱自清《春》里的景物在這里再現嗎?我正疑惑著，耳邊響起了一聲嘹亮的吆喝：“集合!”只見一位貌似天仙的年輕女教師向我們揮著手。我立即和同學們一起聚集到她的面前，心中充滿了美好的期待。

“剛才大家已經自由活動了十五分鐘，相信你們都有了自己的收獲。現在請同學們獨立思考兩個問題。然后作出真實地回答。”美麗的女老師頓了一下，用鼓勵的目光掃視了大家一眼，才緩緩提出她的問題——

“第一，請用一個富有文采和充滿哲理性的句子，來回答‘春天像什么’這個問題；第二，請結合自己的切身體驗，說說‘春天有什么特點，帶給你什么感受’?限時五分鐘，現在開始!”

老師說完，同學們立即陷入了沉思之中。“好，停下來!”過了片刻，女老師打了個手勢，然后指了指最前面的文藝委員王艷：“這位同學，從你開始。請你先回答‘春天像什么’這個問題”。只見王艷神色鎮定，不慌不忙地說：“春天像母親，孕育著生命。”女老師臉上浮現出欣慰的笑容，她帶頭鼓起掌來，緊接著便傳來一陣雷鳴般的掌聲，驚動得群鵲亂飛。

女老師又走到語文課代表張露面前，和藹地對她說：“那么，你的句子呢?兜出來看看。”張露顯然是胸有成竹，臉上洋溢著自信，她說：“春天像一位年輕貌美的姑娘，淡妝濃抹總相宜。”“好!”老師脫口贊嘆道。掌聲再次在山崗上響起。

接下來，女老師飄然走到了李曉明的面前。他可是班上出了名的后進生，今天他能完成這項任務嗎?大家都為他捏了一把汗。只見他慢騰騰地站了起來，一只手不停地摳著腦門兒，嘴里還在嘀咕著什么。老師站在他的面前，靜靜地等待著，眼神中充滿了期待。可是他半晌也沒有吐出一個字，真是能把那滿山的花兒都給急謝了!老師見他窘迫的樣子，輕輕地拍了拍他的肩膀說：“請你小聲地告訴老師。”女老師順勢把耳根貼了過去。隨即笑容逐開：“哦，我聽見了!他說‘春天像太陽，給大地帶來溫暖和希望’!”話音剛落，掌聲和歡呼聲已響成一片，久久地在山野上空繚繞。李曉明面紅耳赤地坐下來，許久，他偷偷地望了一眼老師，心里涌起一股莫名的暖意，他那眼神里分明流露出一種感激，當然更多的是自信。“鈴——”當我正沉醉于那一陣高過一陣的掌聲和歡笑聲中時，一陣清脆的電鈴聲把我拉回到現實中來。我一個激靈抬起頭，這才恍然大悟，原來這堂精彩的語文課，只不過是我趴在課桌上所做的“南柯一夢”而已!我暗自慶幸：“四只眼”的語文老師并沒有發現我在他的課堂上夢游了一番春景。否則，我又該挨一頓狠尅了!

墻上的陽光已暗暗消逝，講臺上的語文老師已把一塊大黑板涂鴉得“滿天星”了，但他手上的粉筆仍在拼命唧唧喳喳寫個不停，口里仍在滔滔不絕地重復著那千篇一律的說教，我的大腦禁不住又“嗡嗡”作響起來……

唉，我真希望：那夢境中的語文課堂變成現實!

[亮點評析]

本文作者發揮豐富的聯想和想象，寫自己在學習朱自清的散文《春》時，夢游了一場理想中的語文課堂的情景。文章把現實與夢幻相結合，對自己心目中的理想課堂進行了集中的描述，從而形成文章的主體部分。而核心內容又是以老師提出的兩個問題和學生口頭表述的三個句子為線索，細讀學生近乎隨口而出的三個句子，實際上表現了作者深邃的理性構思：“春天像母親，孕育著生命”一句即揭示了春天的精神；“春天像一位年輕貌美的姑娘，淡妝濃沫總相宜”一句描繪了春天的靚麗：“春天像太陽，給大地帶來溫暖和希望”一句則是學生對春天的感受。我們從中不難窺探當代中學生對理想語文課堂的幾點期盼：一是希望語文課堂形式的“活”，他們不愿像一只小鳥似的被關在教室這個毫無生氣的鐵籠子中，鸚鵡學舌地接受老師那照本宣科式的灌輸：二是希望教學內容的“新”，他們不愿被動地游離于文本的表面，接受那些枯燥而僵死的“語文知識”，而樂于展現自己對文本的獨特感悟：三是希望老師施行平等教育，關照學困生。

文章構思新穎，結構清晰，文句流暢，主旨顯豁。尤其是文章首尾的場景描寫，起到了渲染與襯托的作用：文中現實課堂與理想課堂的…對比，鮮明的凸顯了文章的主旨：還有小作者對傳統語文課堂的深沉反思。值得贊賞，發人深省。

[佳作展示二]

我夢想中的語文課堂

湖北省當陽市廟前中學九(2)班胡曉玲

“鈴——”學校的上課鈴聲再次肆無忌憚地響起，早晨的陽光斜射在教學樓的墻壁上。此時，九(2)班的同學們個個正襟危坐，隨著教室門的開啟，一位身著筆挺西裝的老師進入了同學們的視線，只見他快步走向講臺，打開語文課本，用低沉的男中音說道：“請大家把書翻到第二單元第五課，我們今天來學習梁啟超的《敬業與樂業》。請同學們先讀課文，劃出段落，注意領會文章主旨……”

“哎呀!又要上語文課，真無聊!”現在的語文課的確很煩，上課過程千篇一律，實際上就是“嚼書本”，課堂氣氛始終是一杯不冷不熱的白開水，“溫度適宜”，卻差強人意。我趴在桌子上咕噥道，眼睛望向窗外炫目的陽光，我的思緒開始漫游……

語文課?我心目中的語文課究竟應該是什么樣子呢?“鈴——”上課鈴響了，我回到了理想中的語文課堂。

只見一位“眼鏡老師”精神抖擻地站在講臺前。“眼鏡老師”首先發話：“在座的各位同學，有沒有什么事情能讓你們全神貫注，充滿活力呢?”說完，他滿懷希望地看著我們。

“調皮大王”李明急忙舉手：“老師，我喜歡釣魚，有時一坐那兒就是幾個小時，我媽說我只有在釣魚的時候才能安靜下來!”全班大笑。“眼鏡老師”大笑道：“哈哈!也就是說你對‘釣魚’這件事是‘情有獨鐘’哆?好，還有沒有其他同學要說的?”

“文靜公主”夏麗很斯文地站起來說：“我平常做事都能專心，尤其是在畫畫時，我感覺有源源不斷的力量從內心迸發出來……”

“愣頭小子”王超搶著說：“我經常做很多數學題，雖然開始感到很煩，但只要一靜下心來，我就會不由自主地沉浸在里面，每解出一道題，我就會感到特別欣慰!”

同學們紛紛站起來訴說自己愛做的事兒

我正在低頭沉思，只聽見“眼鏡老師”用他那抑揚頓挫的聲音歸納道：“嗯，非常好!你們剛才說的都是自己由衷喜歡做的事兒，在做這些事時，你們都是心無旁騖。那么，誰能用兩個字概括你們對做這些事的態度呢?”

同學們小聲議論起來。有人說，就是一個“樂”字。可另一個字是什么呢?大家百思不得其解。“眼鏡老師”見狀啟發我們說：“李明同學鐘情于釣魚是‘樂’，那么，夏麗和王超同學力戒浮躁、能靜下心來做事，又是什么呢?”

眾人似有所悟。“班級超女”汪萍鼓起勇氣站起來說：“那是敬業，用一個‘敬’字可以歸納。但我們所說的都只是普通的事，我想問老師，這能說是‘敬’嗎?”

“眼鏡老師”循循善誘道：“事雖有大小，但對它們的態度卻是需要同等的，當然能用‘敬’字來概括。其實生活中還有許多需要我們‘敬’的事兒，最重要的就是我們的職業。通過剛才的交流，老師希望大家能用自己喜歡做的那些事的熱情和專注，投入到你們的職業，也就是現在的學業中去，做到‘敬業’與‘樂業’，你們說是嗎?”

“眼鏡老師”接著解釋道：“南宋理學家朱熹說過‘主一無適便是敬’，你們剛才說的情景不正是對這句話的最好注釋嗎?再說這個‘樂’字，應該好理解，什么事都是有趣味的，只要你靜下心去做，便會發現它的趣味，從中獲得快樂。其實，敬業與樂業是相伴而生的。敬業了才能樂業，敬業了才能從中找到更大的樂趣。”

大家異口同聲地說：“明白了!”

“眼鏡老師”最后總結道：“好。那就請大家帶著自己對‘敬業’與‘樂業’的感受去聽聽課文《敬業與樂業》的作者梁啟超的想法，看你們之間能否產生思想共鳴。”

接下來，同學們便紛紛翻開課文，帶著自己的人生體驗與這位中國“世紀哲人”展開了心靈的對話……

“鈴——!”下課了，“眼鏡老師”滿面春風地走出教室，大家卻還沉浸在興奮和思索之中。

我自言自語道：“這堂語文課上得怎么與平常不一樣呢?”

“怎么不一樣呢?”

我默默地思考著……

[亮點評析]

本文作者以“課堂實錄”式的手法，描寫了自己心目中的一節理想的語文課。從文中我們可以看出，當代中學生對語文學習懷揣著這樣一些愿望：其一，他們樂意用自己的生活積累和自我感悟去解讀和理解文本，反對“千篇一律”的課堂結構和“差強人意”的教學方法；其二，他們樂意接受師生之間的平等交流與對話，反對“唯我獨尊”的師道尊嚴和“填鴨式”的課堂灌輸：其三。他們樂于接受老師“循循善誘”和“啟發式”的教學模式，希望老師注重他們的獨特體驗和個性發展。

本文構思獨特，結構井然；聯想自然，想象豐富：語言洗練，富有文采。尤其是文中對人物“冠名式”個性的描寫栩栩如生，躍然紙上，充分凸顯了作者的寫作意圖。文章開頭描寫現實中的沉悶課堂，引人反思：文中活潑的課堂實錄，令人稱快；文尾作者的沉思，欲言未盡，耐人尋味。