沉默是金

課堂管理中的沉默策略是指教師在課堂中以非語言的靜默無語和一定時間的言語中斷的方式，有效地處理影響教學的諸種因素，協調師生關系，提高教學效率，滿足學生心理發展需要的管理策略。在課堂管理中，沒有幾個老師會青睞“沉默”這樣的措辭，因為它暗含著教師對課堂管理“置之不理”的意味;但是仔細品味，可以發現沉默策略是教師在課堂管理中的智慧表現。學記有云:“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這是對沉默策略最好的詮釋。

課堂沉默策略不同于“教師的視而不見”。沉默策略是教師有意的對學生問題行為的把握，它是師生之間心靈的交流，它是自我管理和個體意義生成的載體。

學生個體在知識、能力、情感、態度、價值觀上都存在差異，教師對個體運用沉默策略時，本著“一把鑰匙開一把鎖”，不要整齊劃一。對于性格活躍、比較自傲的學生，使用沉默策略比較見效。《教學機智——教育智慧的意蘊》的案例:

肯尼匆匆忙忙的寫完了論文，他字跡潦草，還跳過去幾個部分。老師讓肯尼回去把作業寫完，但他卻很氣憤的回到座位上，炫耀地拒絕繼續做作業。肯尼在顯示對峙和抵抗。但是，老師似乎對肯尼不理不睬。她將注意力轉到其他同學那兒。她知道肯尼有一種自傲的性格和強烈的自尊心。肯尼不喜歡別人告訴他該怎么做。教師回避了對肯尼的對峙做出直接的反應，而是保持沉默，不理睬肯尼的裝腔作勢。過一陣子讓肯尼平靜下來。這時，教師注意到肯尼終于打開課本，繼續做作業了。他明白了一項作業“真正做完”意味著什么。教師根據肯尼的性格和秉性，采取了適當的沉默，收效頗豐。

書中還提到聆聽的沉默，如下面的案例其實蘊含聆聽的沉默:

周老師教小學二年級，一次上課G同學在那邊左顧右盼，精神很不集中，還不時的打擾其他同學。周老師并沒有嚴厲的威嚇，而是走到他的身邊，說:“G同學，發生什么事情了嗎?”G說，對老師講的這一單元掌握不是很好，上課老是走神，做小動作。老師并沒有打斷他，而是微笑著耐心的傾聽，并不時的鼓勵性的點點頭。最后，周老師說:“好的，午飯后你來找我，我給你補一補，課上該怎么做你知道了吧?”G羞愧的點點頭。

聆聽的沉默需要老師的耐心，賦予學生話語權，滿足其傾訴的需要。上述案例中，如果周老師不分場合，對G數落一番，這種語言的刺激會起多大作用?G同學還會與老師進行心與心的交流嗎?教師要擅長以靜制動，使學生在靜靜的感染中自覺的發現其錯誤行為。

《教學機智——教育智慧的意蘊》同樣重視給予的沉默，它給孩子自己認識和成長留下了空間。這種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征。相反，它是一種耐心的等待——就在那兒，同時維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。

給予的沉默是在課堂管理的過程中，教師給予學生沉默的機會和空間，同時教師自己也保持沉默，師生之間不是通過語言交流，而是通過無聲的“沉默談話”來達到課堂管理共贏的目的。

給予的沉默對學生有很好的啟發、約束作用。有這樣一個案例:

劉老師班上有一個學生叫王峰，是全校出名的淘氣包。一天，坐在王峰前面的小芳哭著找劉老師說，王峰把她的發卡弄壞了。劉老師看著小芳散亂的頭發，便把自己的發卡解下來給小芳戴上，對王峰則采取沉默的態度。過了兩天，劉老師意外地發現一只別致的發卡放在自己的辦公桌上，下面壓著一張紙條:“劉老師，小芳戴的發卡是您的，我弄壞了她的，我應該賠，我給您挑了這只發卡。”劉老師深受感動，戴上這只發卡去上課，并告訴學生，這是她所有發卡中最美的一個，因為它是一個孩子的心意，它像那個孩子美麗的心靈。一只發卡傳遞著師生的真誠和信任，從此，王峰變了，各方面都有進步，期末獲得“進步最快獎”。劉老師把自己的發卡給小芳，對王峰采取沉默的態度，使王峰在教師的沉默中進行自我教育，心靈上發生轉變。

課堂管理中的沉默策略要求教師通過長期摸索、研究，才能運用自如，同時，它的積極效果有時是言語管理無法匹敵的。課堂管理的沉默策略要把握時機，在沉默中啟發學生，同時要伴隨其它感官系統的協調運作。不要讓老師一句多余的話，搶走了學生自我管理的機會，不要讓老師刻薄的語言，傷害了學生的自尊和自信。

(作者單位:南京師范大學課程與

教學研究所)