如何優化青年教師的精神需要

青年教師主要的精神需要

1. 成就需要。青年教師大多個人價值觀強烈，具有遠大的理想和抱負，渴望有所作為，有所成就，能夠充分體現自己的人生價值。他們工作上積極進取，學術上大膽創新，追求高學歷、高職稱和高收入，并渴望有更多的晉升機會和向上發展的空間。為此， 青年教師期盼學校能給他們用武之地，使自己的聰明才智能得到發揮，而不愿意在一個沒有活力，缺少發展空間的單位工作。根據部分青年教師辭職、跳槽的現象，我們可以發現，原因并不完全是待遇上的不理想，更在于缺少發展、晉升的機會，使其覺得荒廢了自己。

2. 自尊與個性獨立需要。青年教師的自我接納程度高，對自己的能力、品行、性格、健康等感到較滿意或滿意，具有較強的自尊心。他們渴求同行的好評，領導的贊許，受他人的尊重。因此，青年教師個性十分強，他們遇事有主見，不隨大流而盲從于他人，更不想為了迎合社會就改變自己的個性。一些青年教師甚至不愿面對社會現實，喜歡我行我素，自以為是，容不得他人對自己的批評、指正。

3. 素質優化需要。由于中學客觀存在著的升學壓力和教師出于自尊的考慮，青年教師普遍產生了一種危機感，惟恐落后于形勢的發展而被淘汰，因而提高業務本領的動機十分強烈。他們努力學習新知識，掌握新技術和提高自身的能力，緊跟知識經濟發展的步伐，努力占據知識的制高點;同時，青年教師對自身道德素養的提升卻有所忽視，感到它不像業務水平那么重要，因而對此投入的精力不多。

4. 求新、創造需要。青年教師大多思想解放，較少保守，他們對新生事物有濃厚的興趣，喜歡標新立異做時代的弄潮兒。面對激烈飛速發展的社會，他們不想走別人已走過的路，重復別人已做過的工作，而是喜歡探索求新，開拓創新，渴望做出一流的業績，出人頭地，以實現自己的人生價值。然而，基于學校的現狀，他們又有所抱怨。比如，現行的學校制度不盡合理，具體的激勵性措施不多，反倒是限制性的條條框框較多，給自己自由發展的空間較少，不利于自己脫穎而出等。

5. 公平需要。不少青年教師對從事普通教育工作的心態不太穩定，甚至會感到后悔。一方面，他們自信心、自尊心強，自我接納程度高，認為憑自己的才能進行教學“綽綽有余”，對勝任本職工作充滿必勝的信心;另一方面，他們又患得患失，認為自己的所得與付出不對等，抱怨工作條件差，工作負擔重，自己的工作、成績沒有得到應有的評價，大材小用，才智得不到發揮。由此影響到其工作的熱情，一些人便將教學當作一種謀生的手段，得過且過，責任心下降。

青年教師精神需要現狀的分析

一個人的需要實際上是外在因素與其自身狀況的客觀反映，透過青年教師精神需要的表現，反映出他們精神需要內在的特點;

1.歷史使命感較強，但責任感相對較差。青年教師由于受過較高的科學文化知識教育，以及所處社會地位與個人知識修養的作用，普遍形成了一種關心國家振興和民族昌盛的心理，能夠認識到在改革開放，振興中華過程中自己的歷史使命，具有遠大的理想和抱負，立志為中華民族的復興而努力拼搏，具有強烈的成就需要就是明顯的體現。然而，由于青年教師的社會閱歷較為貧乏，對社會了解不夠，尤其對自身的職責認識不足，總是以為任教中學實現不了人生的價值。他們又不善于把民族復興與自己的實際工作聯系起來，對自己的份內工作顯得責任感不夠強。

2.主體性突出，注重個性，自由和權利。在改革開放的年代，青年們始終不甘落后，渴望自我價值的實現。比如，他們具有很強的自尊與個性獨立需要，求新創造需要、素質優化需要等。這一方面是時代發展的必然的反映;另一方面也是我國長期“左”傾思想及西方思潮的影響下，人的個性得不到應有發展的必然結果。不過，一些青年教師在注重主體、個性發展的同時，也存在著忽視紀律，無視義務和整體的傾向。

3.理想、完美的傾向較濃。青年教師的人生經歷上大多紅燈少綠燈多，從小學、中學到大學再到參加工作都是褒揚大大多于貶斥，羨慕多于蔑視。于是，他們逐漸產生了一種“屏蔽”的心理，即對自己的評價高，忽視個人的不足，追求完美的心理明顯。他們習慣于用理想的尺度衡量現實，考慮客觀情況較少。這樣，他們的精神需要多少都帶有一些主觀、理想的色彩，尤其不善于將社會的要求與個人的發展結合起來，一旦自己的需求得不到滿足就怨天尤人，行為的積極性就會下降。

4.積極的進取心與消極的名利心并存。青年教師置身于改革開放的歷史時期，我國宏偉而艱巨的目標激勵他們為之奮斗，振興中華的使命感激發了他們強烈而持久的進取心，他們渴望有所作為，有所貢獻，以充分體現自身的價值。然而，面對市場經濟的沖擊和西方資本主義思潮的影響，青年教師也易受個人主義價值觀的影響，進取心扭曲為名利心，甚至出現個人主義，導致他們敬業精神的下降。

青年教師精神需要優化的若干對策

從青年教師精神需要現狀的分析來看，它不僅是滿足與否的問題，更是進一步優化的問題，而后者的作用和意義更大。著眼于我國二十一世紀教育的發展，對青年教師的塑造必須立足于其最高境界，促使其全面發展。因為對人生最高境界的追求不僅是教師職業的必然要求，而且也是新世紀教書育人的客觀要求，忽視了這一高起點，就忽視了青年教師塑造的內驅力，顯然不會有多大的實際意義。

1.加強價值觀教育，引導青年教師樹立社會責任感。目前，青年教師思維上的一個突出傾向是往往站在個人的角度來考慮問題，視野比較狹小，考慮個人的利益多，對自身的社會職責考慮較少。他們普遍的觀點是，做一名中學老師沒有什么前途，也實現不了個人的理想和抱負，這是比較危險的。因為青年教師精神需要的效價雖高，但如果滿足的條件不充分，就容易使他們放棄努力，甚至出現自暴自棄的后果。德國思想家馬克思·韋伯認為，過去的時代，人們的職業精神源于“天職感”，而在一個商品經濟的社會中，職業精神則源于“志業感”，即從事工作所獲得的不僅是物質、貨幣、名譽這些外在報酬，更重要的是內心的滿足感和自我實現。這就給我們一個很大的啟示，僅是一味地滿足青年教師的精神需要還是不夠的，必須優化其精神需要，具體就是要將正確的社會需要轉化為他們的精神需要，使其形成符合社會主義道德標準的精神需要。當務之急，我們要加強青年教師的價值觀教育，增強其社會責任感，使他們正確處理個人利益與社會利益的關系，將個人需要的滿足同社會責任聯系起來。

2. 創造良好的環境，激發青年教師育人的積極性。創造良好的外部環境，將青年教師的積極性引導到育人上，這是其精神需要優化的重要方向。第一是民主環境。我們不僅要注重維護和加強青年教師個人認識的獨立性，給他們充分表達不同思想觀點的自由，鼓勵其暢所欲言，各抒己見，形成獨立思考的能力和習慣，更要尊重青年教師的個性，強化其自尊心，鼓勵他們積極參與學校管理，使其充分享有實現自身價值的滿足感，貢獻社會的成就感，得到社會承認和尊重的榮譽感。第二是工作環境。一是要明確責任，使每個青年教師認識并擔負起應盡的責任，激發他們為完成任務而努力工作，以滿足其成就感;二是增強工作的內在意義和挑戰性，使他們感到工作的興趣和吸引力，調動他們的積極性，使其具有自我實現感;三是讓每個青年教師將個人事業的發展與單位的前途、命運緊密聯系起來，以激發其內在動力。第三是物質環境。時下，青年教師的待遇仍不高，同時，他們在生活上所遇到的實際困難也較多，這易使其產生挫折感和失落感，導致他們工作積極性的下降。事實上，一個人選擇教師職業，不管他個人有著什么樣興趣與愛好，其前提都必須是社會對教師的認可與保障。我們應注重青年教師實際困難的解決，使這一職業切實成為他們發揮聰明才智，搞好教育，教學工作的強大推動力。第四是情感環境。青年教師是十分重視情感因素的，他們不僅對教育事業充滿了愛，同樣自己也特別渴望來自他人，尤其是學校領導的關懷，領導的關懷會像雨露一樣滲透到他們的心田，化作其工作的內在動力。假如一個青年教師的情感長期得不到滿足，將導致其人性的萎縮，其積極的情感也不可能產生。對此，學校各級人員，尤其是學校領導要注重情感投入，充分地關心、尊重、體諒他們。

3. 強化培訓，提高青年教師的智慧水平。智慧水平的提高是青年教師精神需要優化的必要保證，通過對青年教師進行系統培訓來提高其綜合素質，必將導致他們需要層次和追求目標的提高，而高層次需要的滿足和遠大目標的實現往往又會促使其為社會作出更大的貢獻。從實際情況來看，青年教師培訓的重點應是以下三個:第一，青年教師的知識水平和能力。在知識經濟的環境下，知識更新速度加快，新的知識、學科不斷的出現，而且知識也不再是青年教師的專利，青年教師的專業化更多表現在能有效地為學生的成才和成人提供指導上。一個處于無知狀態下的青年教師既不可能產生高層次的精神需要，更不可能為實現高層次的精神需要而去努力工作。我們必須采取有效的對策，提升青年教師的知識水平和能力。第二，馬克思主義的辯證唯物主義原理。青年教師看待問題往往是直線式思維，他們能夠根據變化著的客觀現實迅速、獨立地發現問題和解決問題，能夠突破思維的封閉性;但與此同時，青年教師又易走極端，看問題、事物易犯主觀性、片面性的錯誤，這說明他們辨證思維能力有待提高。青年教師只有掌握馬克思主義的辯證唯物主義，才能高瞻遠矚，正確地認識事物的本質，處理好各種關系，順利地成為一名合格的人民教師。第三，青年教師的心理素養。在市場經濟的大潮中，面對社會的競爭，面對個人得失、進退的取舍等諸多的困惑、苦惱、壓力、焦慮和擔憂，不少青年教師的心理素質滑坡，并進一步導致他們人格扭曲。我們要強化青年教師的心理素質教育，重點是幫助他們培養良好的心理素質和自尊、自愛、自律、自強的健康人格。

4. 加強引導，提升青年教師的自我修養能力。一般來說，文化知識與品格的純潔和高尚之間并沒有什么必然的聯系，一個人在掌握知識的同時，還要經過一個反復實踐和艱苦磨煉的過程，其思想境界才能達到較高的程度。從實際情況來看，積極投身于教育實踐并注重修養能力的提高是青年教師精神需要優化的基本途徑。因為只有全身心地投入于教育實踐中，青年教師才能逐漸認識到教育工作的意義，體會到教書的樂趣，滿足各種各樣精神需要，產生各種心理情緒的體驗， 從而自覺地克服困難并鍛煉作出抉擇的毅力。由于教育勞動涉及到青年教師的個人利益，學生個人利益和社會利益，雖然它們本質上并不對立，但假如青年教師處理不好這些利益關系，就可能引起它們之間的矛盾和沖突，進而影響到整個教育事業的發展。因此，我們應引導青年教師加強自身的道德修養，提升他們的自我修養的能力，使其能正確處理這三者的關系，特別是當個人利益與學生利益、社會利益發生矛盾、沖突時，能自覺地把社會利益、學生利益放在個人利益之上。

5. 建章立制，規范青年教師的職業行為。就全體青年教師而言，并不是人人都具有自律的自覺性。從青年教師的實際情況來看，違背教師職業道德規范的情形也不少見，其中的一些突出表現在:以職謀私，如亂收費，占有學生用品、材料等;有失公正，如親近成績好的學生，疏遠成績不好的學生，甚至體罰學生;還有缺乏敬業精神，表現在備課不認真，批改作業馬虎，補課收費等等。之所以產生這種情況，與缺乏有效的約束機制有很大的關系。因此，加強青年教師的思想教育，除了培養他們的事業心和責任感之外，還應制定必要的規章制度，進一步規范青年教師的職業行為，使其能在正確的軌道上運行，這是其精神需要得到優化的制度保證。

(作者單位:江西景德鎮高專

浙江浮梁縣王港學校)