讓更多的數學學困生轉化為學優生

《數學課程標準》強調教育要關注每一個學生，義務教育階段的數學教育應當面向全體學生。隨著九年義務教育的普及，現在初中學生“兩極”分化現象越來越嚴重，在數學教學中不可避免地產生了一些非智力型學習困難學生(簡稱學困生)。這些學生智力正常，但學習數學困難，難以達到課程標準的基本要求。在全面推行素質教育的要求之下，在高中將要普及的形勢之下，如何讓學生全面發展，是對每一個教育者的挑戰，更是具有劃時代意義的課題。

數學學困生的形成原因

數學學困生，是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的《數學課程標準》要求的學生。我們通過觀察、詢問、調查，發現學生產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，本文僅從教育教學角度將其形成分為主觀原因和客觀原因來分析。

主觀原因

學習目的不明確，上進心不強烈。大多數學困生不知道為什么要讀書，他們認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，對自己各方面的要求都不嚴格。

缺乏學習興趣，畏難情緒嚴重。學困生對學習數學知識缺乏興趣，求知欲望不強，畏難情緒嚴重，特別是學習那些思維和能力要求較高的概念、定理時尤其明顯。他們普遍缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

學習的方法、習慣不恰當。學困生大多沒有課前預習、課后復習的習慣，仍停留在“你教我學”的學習方式上。學習時缺乏主動鉆研的精神，也不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，加上自身對知識理解不深，從而影響了對數學知識的掌握。

知識結構缺乏系統性。大多數學困生數學基礎差，知識脫節，知識結構不完整，知識系統缺漏多。

心理障礙影響。自卑心理:這些學生由于考試的屢考屢敗，長期處于“底層”，內心深處產生了自卑感，心理非常敏感、脆弱，對學好數學缺乏自信。依賴心理:自己學習沒有一點主觀能動性，遇到困難時過度依賴老師和同學，對知識的掌握效果極差。厭學心理:這些學生在情感上消極對待學習，在行為上遠離學習，不認真聽課，不按時完成作業，害怕考試。

認知水平低，思維不力。這些學生的思維缺乏“悟”性，對知識的理解流于表面;思維缺乏“活”性，以至心理上存在依賴導致思維惰性產生;思維缺乏“廣”性，對新舊知識不能有區別地聯系，而是相互干擾。

客觀原因

教材的原因。現在的教材編排相比以前更加新穎和靈活，對學生使用教材的能力要求更高。而數學學科本身的抽象性和系統性很強，更容易導致學生成為學困生。

應試教育的原因。受升學考試的影響，學生面臨的壓力太大，而學校為了更好地追求社會效應，違背素質教育宗旨，放棄了對部分學生的教育，加劇了學困生的產生。

突發事件的影響。如父母離異、生病等突發事件，致使學生學習中斷或心靈遭受重創，心理出現了偏差，造成了學生的突然性學習困難，教師若不及時從思想上解決，會導致這部分學生學習成績一落千丈。

社會和家庭的原因。一方面，游戲廳、網吧、不良影視作品等吞噬了學生純凈的心靈，從而使學生厭學、棄學。另一方面，一些家長望子成龍，同時又過分地溺愛孩子，導致教育不當，造成了學生復雜的矛盾心理;隨著問題的積累，學生的學習成績下降，淪為學困生。

教師教學的原因。部分教師在課堂教學中，以師為本，忽視對學生的研究;學生思維處于被動應付狀態，沒有養成主動參與、積極思考的習慣。部分教師忽視知識的形成過程，導致學生對知識的理解片面而又得不到矯正。部分教師教法單調乏味，缺乏針對性、趣味性和靈活性，對學生沒有吸引力。部分教師的教學內容攀高求難，教學節奏過快，沒有充分照顧到學困生這一弱勢群體。

數學學困生的表現類型

學困生按照其特征可以大致分為以下幾種類型:

自卑型:性格內向，缺乏自信，思想包袱重，缺少與老師的交流。

緩慢型:基礎薄弱，理解緩慢，舊知識來不及消化鞏固，新的問題又來了，長此以往，形成惡性循環。

厭學型:害怕吃苦，缺乏毅力，學習中一遇到困難就想放棄，主動遠離學習。

逆反型:因為受到老師和家長的批評教育而產生了逆反心理，故意不學，因而學習成績滑坡。

懶惰型:性格懶惰，學習主動性差，需要隨時有人督促。

被動型:學習沒有主動性，不抓學不好，一抓就學好。

轉化數學學困生的對策

激發學習熱情是前提。作為教師，既要有淵博的知識素養，更要有豐富的情感世界。教師要營造師生平等、互動、融洽的良好氛圍，縮短師生之間的鴻溝，淡化數學的神秘性，迎合學生好動、好勝、好奇的個性特征;要善于暢通情感信息的流通渠道，密切注意學生的情緒變化，激發學生的熱情，增強他們學好數學的勇氣。

培養學習興趣是基礎。學習興趣是直接推動學生學好數學的重要動力。從現代心理學的角度來看，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力，直接影響學習效果。教學中可設計恰當的問題，問題要具有一定難度，但又不應高不可攀，要讓學生“跳一跳，摘桃子” ，使學生通過不斷解決問題來獲得成功的愉悅感，激發學習的興趣。另外，教師機智幽默的語言，深入淺出的講解，畫龍點睛的變式，創新開放的活動等都能激發學生的學習興趣。

改進教學方法是關鍵。

首先，教師課堂教學要注重基礎、聯系實際、關注過程、改革方法。

注重基礎。教師要認真鉆研大綱和教材，不要隨意拔高難度。為了讓學困生聽得懂、學得會，對難度較大的知識要適當降低起點，減少坡度，由易而難，由生而熟，逐步提高。

聯系實際。教師在教學時要深入了解學困生的實際水平，要多設計與學生生活密切相關的事例，吸引學生，加強教學的針對性和實效性。

關注過程。揭示知識過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。實際上，學生所學習的方法和技能，比他掌握的知識本身更具有意義。教學時，教師一要揭示數學問題的提出或產生過程;二要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別;三要揭示解決問題的思維過程和思維方法;四要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括、總結和反思。

改革方法。一是要改變以師為本的觀念，精心設計問題情境來引導學生積極參與。讓他們充分動口、動手、動腦，通過自身的努力去體驗數學定理的發生、發展過程，掌握數學知識;二是要重視學法指導，指導學生搞好預習和復習，經常進行知識的概括總結，定時自我檢查和評定，對解題方法進行回顧和反思等。

其次，教師要落實“以人為本”的理念，扎實做好學困生的思想工作。

愛心溝通。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師要關愛學生、關心學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難，向他們奉獻一片摯誠的愛心，構建和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道。”

學科介紹。就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。既要讓學生明白數學的悠久歷史以及它在自然科學中的地位和作用;也要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其自覺主動地投入學習。

目標激勵。“欲得其中，必求其上，欲得其上，必求上上。”教師要根據學生的實際和他們一起制定目標，既要有長期目標，也要有中期和短期目標，讓學生不斷地把自己的學習行動和自己的目標進行比較，用目標引導激勵他們克服在學習中遇到的困難。

學風建設。一是加強家校聯系，家校雙方密切配合，形成教育合力，雙管齊下，讓學生有一個“關心、理解、鼓勵”的學習環境。二是設立學習小組，開展“一幫一” “互助互學”等活動，在班級中掀起學習熱潮。三是開展競爭比賽，根據學生爭強好勝的特點，通過比、學、趕、幫開展各種競賽活動，引入競爭機制，排除學生學習不積極的一面。

榜樣引導。引導學生樹立心中的榜樣。首先是教師率先垂范，以身育人，當好學生的引路者。 其次要引導他們向身邊學習努力的同學學習。還可以向他們介紹那些通過努力成功的數學家，讓他們獲得力量。

方法指導。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低，因此教師在進行數學知識教學、能力訓練的同時，要對學生進行數學思維方法、學習方法、解題方法等方面的指導，讓他們不但“能學”而且“會學”，最終達到“自己學”。

數學教育對人的一生有著重要意義，特別是在提倡教育平等化、大眾化的今天，數學學困生更應受到教育工作者的普遍關注。教師在數學教學工作中要有意識地把學困生的教育放到重要的戰略位置，在新課程改革的指引下，讓更多的學困生轉化為學優生，從而真正實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

(作者單位:重慶竹林實驗學校)