讓學生學會提問題

美國哈佛大學有句名言:教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。德國教育家斯多惠曾指出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

疑惑

中國的中學生年年能擊敗眾多對手，獲得國際奧林匹克知識競賽的各種個人獎和集體獎，但至今中國的高校從來沒有培養出獲得諾貝爾獎的人才，而美國則是初等教育“一塌糊涂”，但美國高校贏得諾貝爾獎的人卻是世界上最多的。這種情形難道不值得我們深思嗎?究其原因，美國自由開放式的教育為學生營造了一個寬松的氛圍，學生放手提出問題，敢于探究未知的事物。有鑒于此，中國教育界的有識人士也開始關注這一問題。《數學課程標準》明確指出:“讓學生學會從數學角度提出問題”。

探究

反思傳統的課堂教學，更多的是以解決問題為終極目的，讓學生帶著“問號”進教室，帶著“句號”出教室。出了教室，就似乎達到了教學目標。于是乎，有人這樣評價中國的教育:“在美國是將沒問題的孩子教得有問題，甚至連教師也難以回答作為成功。而在中國，卻是將有問題的孩子教得沒問題了，作為我們的成功。”“國際華人數學家大會”主席、“菲爾茨獎”獲得者丘成桐說:“數學是做研究，奧數是做題目。獲得奧數金獎只能說明考試的能力，而不代表研究的能力，研究的根本是找問題。奧數只訓練別人的題目，而不知道去做自己的題目。”丘成桐說自己教過幾個獲得奧數金獎的中國留學生，這些學生的學問太狹窄，考試有能力，思考沒能力，甚至不能畢業。我想正是由于這種忽略問題意識的教育觀，才使得我們的學生跟人家的學生相比，多了一些共性，而少了一份鮮活的個性;多了一些惰性，少了一份創造。

隨著新課程改革的不斷推進，學生提問題也成為了每一節課的主流所在，但細細推究一番，學生的這些提問似乎都在教師的授意之下，一切都在預設之中，這樣一來就沒有太多的創新之處，這也使提問題成了一種走過場、一種擺設而已。

洋思中學的成功經驗值得我們借鑒，洋思教學的最大成功之處在于讓學生學會了提出問題，教師在學生的提問中捕捉到即將進行的教學信息，直接切入重點難點，有重點地講解，讓學生學得實在。培養學生的問題意識成了洋思中學教學的主旋律。

決策

學生提出問題時，必然對問題有一個詳細的了解，沒有認真地探究學習，就不會有問題。我國明代學者陳獻章說:“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”

心理學研究表明，思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機械的思維，問題是激發求知欲的內驅力。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”那么如何通過教學培養學生的問題意識呢?

創設問題情境，讓學生想問

教師自身的不斷探索和創新，建構適宜的問題情境也許正是學生創造力迸發的源泉所在。如教學《黃鶴樓送別》時，可先播放一段十里長亭送別的音樂，隨著音樂的播放出現黃鶴僂，再將畫面定格為黃鶴樓。學生受音樂的感染，創新思維就能得以張揚。“詩人是想以黃鶴樓來見證和孟浩然怎樣的友情?”“《黃鶴樓》一詩是崔灝的名作之一，李白作為詩仙，為什么沒有寫黃鶴樓?”開放性的課堂教學會產生頗具創意的問題，教師應小心呵護學生的問題意識。師者，解惑者也。教師可介紹情由:李白初登黃鶴樓，賞佳景，本欲作詩一首以作留念，看了崔灝的《黃鶴樓》自嘆不如，遂擲筆作罷，由此可見作者磊落的胸懷。教師應適時地把握教學，不要囿于備課手冊的束縛，趕進度，世上文章何其多也，貪多無益，不如學一篇精一篇，以點代面，切實培養學生的學習能力。

營造寬松的氛圍，讓學生敢問

輕松活潑的課堂氣氛是培養學生問題意識比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應鼓勵學生大膽發表自己的見解，敢于提出問題。教學《飛奪瀘定橋》時，有一位學生問:“老師，如果國民黨炸掉瀘定橋，紅軍豈不是不能渡過瀘定橋?”教師如果對該生訓斥一番，認為學生思想有問題，那將何其悲也。作為一位有深厚學識的教師，應就此把握教學契機，引導學生討論，進而得出:一是國民黨憑借天險，有恃無恐;二瀘定橋被毀，國民黨與外界隔絕，運輸食品和軍用物資都將成問題，炸毀瀘定橋是國民黨不想、不愿、也不能為之的。學生了解了這樣的背景，再理解紅軍飛奪瀘定橋的英勇，豈不大有益處。 “善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲。”《學記》認為，善待學生的提問對于學生的創造潛能的開發是非常重要的。讓學生敢于提問題，課堂上學生之提問將不絕于耳，又何憂課堂氣氛會曲高和寡，無人和應?

適時科學的指導，讓學生善問

問到點子上，這是教師要予以關注的。漫無邊際的提問，不是真正的提問，教師應及時予以糾正，但方法要委婉一些。如教學《圓面積的計算公式推導》時，要讓學生展開想象的空間，諸如出現:“圓和切、拼后的長方形相比，周長有沒有變化?面積呢?如果有，怎樣變化的?”“圓難道不能剪拼成平行四邊形、三角形和梯形嗎?”特別是后者，要教會學生從不同的角度去思考問題，敢于質疑書本。同時，教師應善于把握教學時機，肯定并指出這些就是要研究的有價值的問題，值得同學們學習。長此以往，將會引領學生進入一個全新的學習境界，這將會是學生學習最大的動力所在。

及時有效的激勵，讓學生樂問

有時教師一句鼓舞人心的話語會使學生產生根本的改變。教師要相信每一位學生的潛力。一位教師教學24點數學游戲，讓學生自己先編好題，演算正確后向同學們提問題，評選“優秀小算手”，諸如出現:“8、8、3、3拼24?”“10、10、4、4拼24?”時，一場智力、潛能的較量便由此展開。這位教師最后將撲克牌獎勵給優勝者，并贊曰:“學會發問是一個良好的習慣，希望你們今后繼續保持并將之發揚，學習將是你們最大的樂趣和成功所在。這次老師之所以只評選優秀小算手，沒評選最佳小算手，因為老師相信下一次有同學能提出思維更加獨特和新穎的題目。”再讓他們在課余時間帶領同學們去練習，游戲中去學習，快樂地學習，將使學生的問題無時不在，無處不有。學生在提問中也能體驗到成功的快樂，這將增強他們提問題的自信心。

教師要保護和發展學生的問題意識，進行問題型教學。教師要為學生架設起一座座問題橋梁，讓他們積極探索未知的知識世界。新課程的核心理念是以學生的發展為主，實現讓學生從“要我學”到“我要學”的根本轉變，學生主動學習的關鍵是教師要培養學生學會提出問題的良好習慣。教師的教學應以培養學生良好的問題意識為目的，引導學生從問題中學習，在學習中找問題，切實提高學生的學習能力。

(作者單位:江蘇射陽縣同心小學)