提高學生課堂發(fā)言積極性的秘密

我們知道，小學生總是很喜歡說話，發(fā)言大膽自由，無拘無束，提問和回答問題往往充滿想象力，但進入初中后，課堂上舉起的那一只只小手慢慢地少了，學生的發(fā)言變得“謹慎”了，聲音也越來越低，課堂氣氛明顯下降，這是為什么呢?

影響學生課堂發(fā)言的主要因素

學生方面:

性格原因:隨著年齡的增長，一些學生性格越來越內向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表現(xiàn)自己。在學習過程中，只滿足于聽懂老師講課，完成教師布置的作業(yè)。如有疑難之處，既恥于向同學請教，也不好意思向老師提出。

心理原因:心理方面的因素也會影響學生的課堂發(fā)言。低年級學生年紀小，沒有思想負擔，而且比較好奇，求知欲強烈，所以常向老師提出問題，并且能探究解決。即使是問錯了，答錯了，也不怕別人恥笑。但進入初中以后，隨著學生年齡的增長，思想顧慮也在增加，怕提的問題不得要領，被老師批評或被同學嘲笑，有失“面子”，因而發(fā)言次數逐漸減少。

興趣原因:現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，生活條件優(yōu)越，怕苦、怕累、怕麻煩，對教學內容不感興趣，不肯積極思考，提不出什么問題來，自然也回答不了問題。

方法原因:也有一些學生喜歡提問題，但卻不知如何提問題。總覺得老師講課都聽得懂，自己看書也覺得理解了，不知問題是怎樣產生的，也不知道在什么地方容易產生問題，更談不上主動提問題。聽老師提出問題，總覺得自己懂，卻不知該如何回答，更沒有信心向同學解釋清楚。

教師方面:

教育觀念陳舊，使學生沒有發(fā)言的機會。雖然我們提倡把課堂還給學生，但現(xiàn)實中許多課堂教學仍被教師所主宰，課堂教學是以教師講、學生聽為主。教師在備課時分析教材多，研究教法多，因而忽視了學生的主動參與，使學生失去了鍛煉提高的機會。其次，教師在備課時，往往追求教學過程的嚴密性，各種問題教師都事先考慮到了，讓學生無懈可擊，使學生無話可說。還有一些老師怕被學生提出的問題難住，產生尷尬，為了保住面子，而不敢放手，限制學生發(fā)言。再次，受應試教育的影響，課堂上，老師既要講解書本知識，又要安排時間做練習，擔心時間來不及，完不成教學任務，因而課堂上老師把學生當成容器，一味灌輸知識，容不得學生思考，無情地占用了學生的思考時間，使學生沒有時間發(fā)言。同時，教師布置的大量家庭作業(yè)，使學生忙于應付，沒有時間來充實自己，也就沒有了發(fā)言的資本。

教師的性格、情緒等因素，影響了學生發(fā)言的興趣。一些教師受“師道尊嚴”影響，或由于性格內向，或因家庭、事業(yè)不盡人意而引發(fā)的教師情緒不佳，造成課堂氣氛嚴肅，學生對教師產生恐懼心理，既使想說也不敢說。

教師不能正確對待學生的發(fā)言。初中學生相對于成年人來說，知識面窄，缺乏生活經驗，因而發(fā)言較淺顯，也可能幼稚，甚至荒誕。有的學生發(fā)言時，由于心理緊張，說話語無倫次，意思表達不清，甚至產生思維、邏輯上的錯誤。如果教師不但沒有肯定學生這種敢于表達觀點的精神，反而批評、指責、甚至嘲笑他們，會使學生產生自卑心理，嚴重阻礙學生以后在課堂發(fā)言的積極性。

培養(yǎng)調動學生積極發(fā)言的對策

培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望。興趣是最好的老師，也是學生探索知識的強大動力。要使學生在課堂上敢于發(fā)言，就要使學生對學習感興趣，首先要建立平等的師生關系，教師要放下架子，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生對老師感興趣，而后對學科感興趣，“愛，讓學生暢所欲言”，實現(xiàn)“親其師而信其道，信其道而言其道”。其次，要采用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、操作實驗法、游戲競賽法等，引起學生的好奇，讓學生覺得有趣、有用，樂于參與其中。最后，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到我能行，幫助學生樹立信心，引發(fā)學生的學習興趣，使學生在求知欲的驅動下，主動表達自己的觀點。

建立民主課堂，創(chuàng)設良好氛圍。教師要把微笑帶進課堂，談吐幽默，憤怒的時候不教育學生，教育學生的時候要微笑，消除學生對師生交流的恐懼感。要做到:⑴當學生提問、回答不符合要求，或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于發(fā)言的勇氣;⑵當學生由于緊張或考慮不充分，而語無倫次或結結巴巴時，教師不要隨便打斷學生的發(fā)言，因為“傾聽也是一種美德”;⑶當學生提出的問題幼稚古怪，或回答不合邏輯時，教師不要嘲笑、諷刺、指責，而要多引導，多鼓勵，努力營造良好的課堂氛圍，這樣才能消除學生的心理障礙，以后的課堂才會更加豐富多彩。

合理安排時間，給學生發(fā)言的機會。要讓學生積極思考，多提問題，就是要給足學生發(fā)言的時間。因此，教師要改革教學方法，積極倡導新課改提出的“主動、探究、合作”的學習方式。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學生有發(fā)言的機會。要做到:⑴教師在備課時，要從學生的角度出發(fā)，安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中提出問題;⑵利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松的課堂環(huán)境中自主思考，讓學生提出問題;⑶減輕學生的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間在課后參加實踐，在實踐活動中，結合所學知識，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;⑷設立“發(fā)言卡”，讓學生把預習或自學中產生的問題寫在“發(fā)言卡”上。教師課前收集卡片，進行歸類整理，有針對性地組織學生展開討論，讓學生暢所欲言。這樣做，一是可以彌補課堂時間的不足;二是可以給那些性格內向、不愿在大庭廣眾下發(fā)言的學生一次鍛煉的機會。

培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生善提問題，敢于表達。“問題意識”是人們對未知客觀事物作出的自覺的心理反映，是與生俱來的天然稟賦，其行為表現(xiàn)是對事物的好奇，喜歡探究。學生最初參與教師創(chuàng)設的“問題情境”討論，如果得到老師和同學的普遍認同與欣賞，他們提出的問題就會更多，思維就會得到拓展訓練，學生的問題意識就會得以增強。“每節(jié)課都有很多問題值得探討，就會有很多的學生參與其中。”教師不僅要創(chuàng)設適合學生積極發(fā)展的教學情境，更要運用教育新理念，注重學生個體的發(fā)展，創(chuàng)造和諧教學氣氛。“問題意識”不只是要求學生能提出問題，更重要的是揭示問題的本質，培養(yǎng)學生思考問題和積極解決問題的能力。

課堂是豐富多彩的，教學方式是多種多樣的，一節(jié)好課的標準也是不盡相同的，但課堂一定離不開學生，一定要有學生的主動參與，一定要有師生間的不斷交流，一定要有學生間的有效合作。

多鼓勵，多啟發(fā)，讓智慧的“熱烈”發(fā)言重現(xiàn)課堂吧!讓課堂成為學生的課堂吧!

(作者單位:山東章丘市第三中學)