“盲人摸象”帶給同伴主題研討的啟示

盲人摸象的啟示

“盲人摸象”是一個流傳廣泛的佛經故事。千百年來，那幾個摸象的盲人因以點帶面、以偏概全而落下了笑柄。但換個角度思考，那幾個摸象的盲人其實也有可取之處。從哲學意義上考慮，大象就好像是真理，盲人摸象的過程就像是人類探索真理的實踐活動，即使我們“觸摸”到了真理，也并不意味著發現了全部的真理。那幾個摸象的盲人雖沒有觸摸到大象的全部，但卻實實在在地摸到了大象真實的一部分，這一點是值得肯定的。

說到底，那幾個盲人之所以鬧笑話，是因為他們沒有交流。隨著社會日益發展，社會分工也越來越精細，交流與合作對于人們來講，成為一種生存所必須的技能。教師作為從事特殊職業的個體，其職業價值就在于在教書育人的過程中，實現自身的專業成長。但時至今日，許多老師在專業成長之路上仍舊缺少業務交流。

所謂同伴主題研討，就是指特定學習群體，在組織者引導下，結合大家共同關心的問題(或主題)，依據自身已有經驗而開展的個人反思、相互交流與集體建構性的學習過程。同伴主題研討以同伴互為學習資源為基本理論，以真實的問題情境為研究載體，以個人反思、同伴平等交流為研究手段，以解決問題或形成共識為研究的預期目標。

同伴研討的基本理念是“以人為本”

教師的成長，要遵循“學習、實踐、再學習、再實踐”的認知規律，教師作為具有專業知識、經驗的成人學習者，他們自身的經驗以及他人經驗，能否成為自身專業發展的有益資源?這是教師的學習不同于學生學習的顯著特點。

對于教師個體來講，由于受專業知識、個人經歷等諸多因素的影響，所形成的教學經驗就如同故事中那幾個盲人一樣，難免有局限性。加強同伴間的相互交流，可以使教師的經驗最大限度地發揮其應有的功效，從而帶動教師群體性的專業成長。

同伴研討作為教師專業發展的重要途徑之一，強調教師在自我反思的基礎上進行有效的交流。同伴研討最基本的理念是把每一位教師及他們的專業經歷都視為寶貴的學習資源。必須承認，每一位老師在自身的專業成長中，都積累了或多或少的經驗，這些經驗就如盲人摸到的大象的局部一樣，雖是局部，但卻是真理的局部。尊重教師的專業經驗，并使之發揮更大的功效，這是真正的“以人為本”。

同伴研討的任務是整合教師智慧

自我反思、同伴互助研討與專業引領是實現教師專業成長的重要途徑。其中，自我反思是以學習者為中心，在已有經驗的基礎上構建新的專業知識的過程，是學習者的“直接學習”過程。這種學習方式最大的缺點就是效率低下。教師要迅速成長，只靠這種方式是遠遠不夠的。

最好的辦法是借鑒他人的經驗。說到學習經驗，或許我們會想起那些在專業發展上取得驕人成績的名師，但生活中，并不是每個人都有這樣的機緣的。那怎么辦?別忘了，我們處身的環境，周圍都是有各種豐富教育教學經驗的老師，他們才是教師專業成長最好的學習資源!

同伴研討的目的就是整合教師已有的教育教學智慧，并使之成為指導教師教育教學實踐的新理論。

同伴研討的終極目標是追求教師群體性發展

教師群體性專業水平可以決定一所學校的教育教學質量。在教師群體中，不乏精通專業的個體，有的甚至是一方名師，他們是學校的名片。但教師個體的成長不能替代教師的群體性成長，怎樣把教師個體的優秀經驗轉化為群體性經驗，這是校本教研的重要任務。

同伴研討可以將教師個體的優秀經驗，在一定范圍內最大限度地推廣與應用，其受益者，不僅僅是教師個體，還有教師群體，更有學校教育教學的全局。追求教師群體性的專業成長，是同伴研討的終極目標。

同伴主題研討的操作與策略

同伴研討的形式多樣，教師間的談話、教研組內的交流、觀課、議課、學校組織的專題研討……都可以納入同伴研討的范圍。但這些研究形式，往往因為組織形式渙散，沒有明確的主題等原因，收效甚微。

為確保同伴主題研討的有效開展，在操作時需要注意:

以教師需求為出發點，確定研討主題

我們尊重教師的專業經驗，并視之為寶貴的資源，但經驗往往作為記憶深埋在腦海中。從心理學角度看，記憶的再現需要外界刺激，因此，要找尋散落在教師腦海中的相關教育教學經驗，必須要有一定情境的外界刺激。開展主題研討是一種很好的刺激方法。每次活動，可以先設定好研究的主題，以主題為情境，展開真實、平等的對話，在對話與交流中總結、升華經驗。

活動的組織者要注意在設定研討主題時，多聽取教師的意見。設定主題前最好先展開調研，充分關注教師在實際工作中遇到的困難及教師的需求，這樣設定的主題才能吸引教師，引起他們的興趣。

創設民主、平等與真誠的交流環境

挖掘、整理教師已有的專業經驗，是同伴主題研討最為關鍵的環節。這個環節的活動質量，直接決定了研討活動的成與敗。

交流必須建立在個體體驗與感悟的基礎上。針對已設定的研討主題，組織者要先設計好問題情境，在問題情境的引領下，參與活動的教師，要展開深層次的個人體驗與反思，并將個人體驗與反思的成果整理、記錄，以便交流。

對于教師體驗與反思的成果，可先在小組內交流。教師要認真傾聽同伴發言，并積極補充，使小組成員的個體智慧整合為小組集體智慧。在這一環節中，允許出現不同意見，甚至發生一點意見上的分歧，進而發生爭論，這都是正常的情況。關鍵是教師要樹立尊重每一位研討伙伴的成果的意識，抱著虛心學習的心態，以他人之長補己之短，這樣才能在交流中有新的收獲。

小組內形成統一見解后，要進行組際間的交流與展示。展示活動的形式要有所創新，活動的組織者可將競爭機制引入到活動中來，注重內容的同時還要注意形式，二者的創新可帶給教師更深刻的感知。

研討成果的整理與利用

組際間的交流成果就是研討活動的成果，活動的組織者要注意及時將這些成果收集整理，形成文本，進一步發揮“專業引領”的功效，使活動成果具有普遍性、專業性和創新性。

研討活動的成果一經形成，就成為指導教師開展下一輪研究的理論。教師要自覺在以后的教學實踐中施行與驗證，并展開更為深入的研究。只有這樣，才能真正發揮同伴主題研討的作用。

后續活動的跟進與教師持續發展

每一次的同伴主題研討，都應該是系列化的活動過程。雖然同伴主題研討形成了一些有價值的成果，但這些成果還必須再回到實踐中去，接受實踐的檢驗，在實踐中不斷得到補充與完善，必要時，還要進行第二輪，甚至第三輪的同一主題的研討，直至教師的困惑得以解決，研討成果得到大家的認同為止。只有這樣，才能實現教師的持續性發展。

(作者單位:甘肅蘭州市七里河區西湖小學)