創新思維培養策略談

隨著新課程改革的全面展開，新的教學理念已逐漸為廣大語文教師所接受，一些創新的做法已紓彰顯語文教學中創新思維能力培養的重要性。筆者以為，在語文教學中培養學生的創新思維應做好以下幾個方面：

一、轉變教學觀念，擺正自己的位置

探究式學習使教師長期高高在上的地位發生了變化，教師應和學生一起讀書、思考、辯淪、探究，以平等的心對待每一個學牛——應做好組織者、當好引導者、扮好參與者。只有摒弁落后的教學觀念，才能迎來真正意義上的教學改革。探究式學習對學生亦提出了很高的要求，學生的學習習慣和學習方式需要轉變。學習方式是決定學習質量的重要因素。因此，偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用，彼動地接受教師的知識傳輸，這種學習方式不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。“自主、合作、探究”的教學模式為學生構建了一種開放的學習環境，提供了一個多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用丁實踐的機會。學生通過自主獨立的發現問題，合作探究分析問題，綜合運用各種知識解決問題，可以有效地獲得知識、情感、態度的發展，有利于開發學生的潛能，使學生有特色地可持續發展。

二、創設思維情境，鼓勵學生多提問

所謂情境是指問題情境，它能引發學生強烈的好奇心和求知欲，有助丁學生思維能力的提高和創造力的形成。而“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為豐的、生動具體的場景，使學生獲得一定的態度體驗，更好地理解教材，得到良好發展的方法”。創設思維的情境就必須倡導質疑。亞理斯多德曾經說過：“人的思維是從質疑開始的。”“質”是激發思維的起點；“疑”是推動思維發展的開始。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善丁發現問題和提出問題是一個學生具自創造潛力的重要標志。在教學中，教師應鼓勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考，決小人云辦云。學生如有不同于教參或教帥的意見，應允許其保留觀念。質疑可以激起智慧的火花，培養學生用于發現問題的精神，把學生的思維從狹窄封閉的天地里解放出來。例如一位教師教魯迅的《藤野先生》一文時，一些學生認為魯迅先生所與的東京往仙臺途中所見的“日暮里”和“水戶”兩個地名并不是魯迅所刻意要表現的愛國主義精神，因為文中魯迅先生自己也說過“不如怎的”就想起了這兩個地名。教師因勢利導，引導學生圍繞這一問題展開熱烈的討論。在討論中，學生生各抒己見，教師及時表揚了有獨到見解的學生，也提出了自己的觀點，并允許學生保留自己的看法，不強求統。為了進一步鼓勵學生發揮創造力，這位教師又出了一個“我對魯迅先生筆下地名的看法”的即必作文，要求學生闡述各自的觀點。這樣既調動了學生參與創造性活動的積極性，又提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

又如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后結局如何呢?教材中充分肯定：“在那暗無天日的社會里，最終走向死亡。”但剛上完這一課時，有學生卻提出“孔乙己并未真的死了呢”這一問題，于是我們在班上展開了熱烈的討論，并鼓勵那個學生說出他的見解和主張，他馬上說出自己的理由：“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結尾，人們才會感到欣慰，那么當然可以讓孔乙己有一個好的結局。比如，可不可以設想孔乙己受到某慈善機構所收留，而安度晚年?”其他同學紛紛發表意見，認為孔乙己的悲劇是社會的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會，激發人們的抗爭意識。由于學生的積極思索，不僅使他們明白了孔乙己的悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強思維訓練，使學生學會思考問題。分析問題、解決問題。”激發學生強烈的問題意識，凡事多問幾個為什么。培養創造思維的重要途徑，對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答。同樣地，要引導學生尋找解決問題的方法，當堂爭議，教師點撥，深入思考，給學生營造一個創新的條件、機遇和氛圍。

三、鼓勵學生的求異思維，使其提出新觀點

求異思維對培養創新意識有十分重要的作用。可以說，沒有“求異”，就無所謂“創新”。習慣于求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點而熱衷于探索未知領域，能夠提出不同凡響的新觀點。讓學生從同一材料中去探求不同的答案，是提高學生求異思維能力的一種方法，它有助于培養學生思維的靈活性、批判性和創造性。如何進行訓練呢?

1.通過課文訓練。例如教《從百草園到三味書屋》一文提問：“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎?”大多表示不值得。理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，我就讓學生閱讀“第二次行禮時”到“博學的人”，讓學生進行思考：這段話是褒還是貶?有的學生馬上醒悟是贊揚先生的。于是我又因勢誘導：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用’，這就表現了他的進步與開明，可以贊揚。”學生恍然大悟，紛紛舉手，要求發言。如此一來，將學生的注意力導向于分析事物的兩重性是求異思維訓練。

2.指導寫作進行求異思維的訓練。例如上完《皇帝的新裝》時，我要求學生把皇帝在大臣們簇擁之下游行之后的情況，寫一篇后續。并要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現皇帝有所悔悟。結果有一部分學生以此發揮了求異思維，寫出皇帝由于此次游行所受的欺騙及羞辱。回宮后，痛定思痛，勵精治國，變成了一個令人敬重的皇帝。這是求異思維的一大成效，有利于學生創造意識的培養和開拓精神的發揮。又如，一位教師要求學生以“小草”為題。寫一篇作文，允許學生從不同角度立意。結果，大多數人都寫“贊美小草”，贊美它“默默無聞”“甘居人下”“奉獻無止境”，而一小部分同學卻反彈琵琶，寫小草沒有主見，小草增強了農民勞動強度。這些觀點，標新立異，富有創見，教師應及時鼓勵。

四、鼓勵學生比較鑒別，掌握科學的思維方法

有比較才有鑒別，善于從矛盾中發現問題，是培養學生創造性思維能力的重要途徑。在將一事物與他事物進行比較時，人的思維通常十分活躍，在教學中，教師引導學生將各種材料進行比較鑒別，不僅能提高學生的分辨能力，而且能使學生逐步學會科學的思維方法，促進學生創造性思維能力的發展：加強比較，有兩層含義。一是指多采用一些多段閱讀訓練，讓學生在對照當中，從內容到形式上比較。或從寫作意圖上比較，或從具體內容上比較，或從語言風格上比較……二是指在具體的題目中，要盡量考查學生的比較鑒易別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾支一定要“似是而非”，讓學生通過比較鑒別，透過其表象，發現其實質。通過比較，學生可以獲得知識的“本真”，得到知識的營養，更重要的是培養了學生辨偽存真的好習慣及思維能力。

運用比較法教學，向教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中求異，異中求同，進行多側面、多角度的比較分析，將發散思維與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會得到更好地訓練。

五、營造愉悅的氛圍，寬容學生創新過程中的錯誤

愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦，把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，進發出智慧的火花，創造性地解決問題。“也就是愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發展的教育”，“其實質是使學生都在德、智、體、美、勞等幾方而得到生動、活潑、主動地發展”。愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關系。教育實踐證明“良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發散思維的激發器”。良好的師生關系能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是創造之萌芽的溫床，它能夠最大限度地發揮人的創造才能。語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。我在教學中，以此為原則，尊重學生主見，變講堂為學堂，變講授為啟發，變一言為群言，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，從而使學生的思維才能在，闊的藍天中展翅翱翔，逐步形成一種以創新精神獲取和應用知識的性格特征。比如教學中有的學生為了表現自己，往往對問題會不假思索地舉手回答，結果出現答非所問的現象，引得學生哄堂人笑。我采取的辦法并不是橫加指責回答的學生，而是鼓勵學生要積極回答問題。同時，對答錯者循循善誘，引導其開動腦筋，準確作答。處理的結果，既使學生挽回面子，也充分調動學生敢于回答問題的積極性。在課堂上，教帥要有寬容的態度，要能接受不同的意見，尤其是學生的不同見解，不能唯我獨尊，要鼓勵學生盡量去想與別人不同而又能自圓其說、合情合理的答案，要讓學生明白，回答不準確沒關系，重要的是要思考。學生沒有顧慮，放松心情，認真思索，思維能力才能得到真正外發。

當然，在目前新課程理念下的語文創新教學，絕不僅僅在課堂，語文教師應盡一切可能，為培養學生的創新思維能力創造一個良好的環境，激發其學習語文的興趣，開發其智力。