有效引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究的過(guò)程

探究是幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師如何有效地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究過(guò)程，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到提升，筆者做了以下嘗試:

一、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，引發(fā)探究欲望

好奇、好問是兒童的天性，是幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正如陶行知先生所說(shuō):“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。”幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從意識(shí)到有問題開始的，幼兒只有有了疑問和尋求答案的愿望，才能形成探究的欲望。在幼兒園科學(xué)教育中，教師要鼓勵(lì)幼兒多提問，能提出問題說(shuō)明幼兒在動(dòng)腦筋思考，好提問題說(shuō)明幼兒有強(qiáng)烈的求知欲和探索的意愿。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主提問的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑問題，更重要的是激勵(lì)幼兒思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽參與，引導(dǎo)探究過(guò)程

愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。今天的幼兒需要以某種方式去閱歷各種自然現(xiàn)象，在“以探究為核心”的科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，親身體驗(yàn)“學(xué)科學(xué)”的過(guò)程，感受科學(xué)探究的樂趣，獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)。然而，幼兒受認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的局限，在科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)面臨許多困難，如果放任幼兒的探究行為，幼兒的探究很難獲得有意義的結(jié)論。另外，幼兒具有個(gè)別差異性，他們的興趣、認(rèn)知、能力等發(fā)展也不盡相同，加上科學(xué)探究活動(dòng)的變化性很大，沒有完全的預(yù)見性，這就需要教師適時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究的過(guò)程，充分關(guān)注幼兒在過(guò)程中的反應(yīng)，及時(shí)把握幼兒探究的動(dòng)向，使幼兒在探究活動(dòng)中有所獲、有所得。教師作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)幼兒多看、多想、多說(shuō)、多做，即使探究活動(dòng)失敗了，也能通過(guò)參與探究活動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究不容易，科學(xué)家真了不起。”

三、關(guān)注幼兒興趣發(fā)展，啟發(fā)幼兒思維

只有建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的科學(xué)引導(dǎo)策略，才能有效地將幼兒的探究欲引向深入。如在科學(xué)教育活動(dòng)“會(huì)融化的糖”中，幼兒對(duì)糖融化在水里很感興趣，提出“在水中加果珍或者其他東西行不行?”等問題。筆者抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)——即想解決在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問題，就提出各種假設(shè)性的一串問題，啟發(fā)孩子們思考，而后一起設(shè)計(jì)了“顏色融水”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并引導(dǎo)孩子們完成實(shí)驗(yàn)，得出了答案。由于教師及時(shí)抓住了幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并由此引導(dǎo)進(jìn)入另一個(gè)探索過(guò)程，將幼兒的探究引向深入。

幼兒雖然年齡小，但他們并非一無(wú)所知，他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取新的經(jīng)驗(yàn)。為鼓勵(lì)幼兒大膽猜想和假設(shè)，教師要引導(dǎo)幼兒努力擺脫束縛思想的觀念、方法，養(yǎng)成多角度、多立場(chǎng)看待問題的習(xí)慣。例如，關(guān)于玻璃的用途，在讓幼兒列舉出玻璃的一般用途后，筆者運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法原理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，想出一切可能的用途。

四、靈活引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，切合幼兒實(shí)際

幼兒年齡小，各方面機(jī)能還沒有發(fā)展完善，短短的一次經(jīng)歷活動(dòng)，不可能將所有問題探究清楚。而且，出于好奇心，孩子們又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。教師要結(jié)合幼兒實(shí)際，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決。

在幼兒園科學(xué)探究教育活動(dòng)中，許多教師對(duì)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)的作用和目的不清楚，常常顧此失彼，例如:重視結(jié)果，忽視過(guò)程;重視表面現(xiàn)象，忽視深入探究:重視練習(xí)，忽視幼兒的疑惑等等。有的教師為了突出探究的新穎性，甚至別出心裁、挖空心思地在材料上、操作形式上大做文章，完全忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，忽視幼兒的主體能動(dòng)性。事實(shí)上，教師可以針對(duì)探究的內(nèi)容，抓住探究的重點(diǎn)，靈活地引導(dǎo)幼兒去完成某個(gè)重要的、有價(jià)值的操作環(huán)節(jié)，而不要面面俱到，每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)施所謂的探究，而是把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的發(fā)展和興趣所在，讓探究的環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用。

五、精心設(shè)計(jì)探究材料，引導(dǎo)幼兒探究

材料是幼兒認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的中介，材料的呈現(xiàn)方式能有效地引導(dǎo)幼兒探究。教師可以將材料布置在活動(dòng)室的周圍，或者方便幼兒拿取的空間，這樣幼兒根據(jù)自己的意愿選擇相應(yīng)的操作工具去自由探究，使幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是，這種開放性的投放是經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)的，以使教師能及時(shí)把握幼兒操作材料的狀況，對(duì)幼兒在操作中出現(xiàn)的問題和困難給予及時(shí)的幫助和適宜的指導(dǎo)。

另外，材料的投放還可分層進(jìn)行，教師通過(guò)連續(xù)增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒由模糊到清晰地去逐漸豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的探究活動(dòng)中，第一層材料是教師做好的陀螺，讓幼兒玩，激發(fā)興趣:第二層材料是標(biāo)好不同位置點(diǎn)的圓形紙片，讓幼兒感知不同點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng):第三層材料是不同材質(zhì)的圓形紙片，讓幼兒自制陀螺。幼兒通過(guò)操作這三層材料，逐步感知到陀螺點(diǎn)在中心時(shí)的平穩(wěn)、快速。

材料的提供還要充足、恰當(dāng)。在每一次科學(xué)探究活動(dòng)前，教師要深入思考，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的難易程度，預(yù)測(cè)幼兒在活動(dòng)中使用材料的情況，做好充分的準(zhǔn)備。材料可以是自然的原始材料，也可以是半成品的、成品的材料，還可以是科學(xué)探究活動(dòng)中使用的輔助材料和工具。

六、合理安排探究時(shí)間，學(xué)會(huì)合作共享

幼兒的年齡特點(diǎn)使得幼兒在探究過(guò)程中出現(xiàn)的失敗幾率很大，因此教師要充分發(fā)揮孩子們的團(tuán)結(jié)合作精神，給幼兒充分的探究時(shí)間，讓幼兒反復(fù)的操作、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的快樂。教師面對(duì)幼兒的失敗，要有足夠的耐心，積極引導(dǎo)幼兒查找原因、分析問題，最終解決問題。幼兒在經(jīng)歷失敗與成功、失望與興奮的歷程中，才會(huì)不斷地動(dòng)手、動(dòng)腦，才能初步形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。

教師要根據(jù)探究的內(nèi)容合理地安排幼兒活動(dòng)的時(shí)間。有些探究活動(dòng)不是一次教學(xué)、一種操作就能完成的，如觀察蝸牛的生活習(xí)性、飼養(yǎng)蝌蚪等需要孩子們做長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄，教師就要合理地安排時(shí)間，讓幼兒連續(xù)地觀察，引導(dǎo)探究。還有些探究是需要在活動(dòng)后補(bǔ)充延伸的，如植物吸水性等，教師可在活動(dòng)后及時(shí)給幼兒完成的時(shí)間，不要流于形式，影響幼兒再次探究的愿望。在一次探究活動(dòng)中，教師也要合理分配探究的時(shí)間，除了給幼兒足夠的操作時(shí)間，還要留足交流分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，讓幼兒能了解同伴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方面考慮問題。

七、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適宜介入探究

在幼兒探究活動(dòng)中，教師是幼兒的合作者和引導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。但是教師的引導(dǎo)要適宜，這種適宜性很大程度上體現(xiàn)在教師對(duì)活動(dòng)的介入和指導(dǎo)方面。在引導(dǎo)探究過(guò)程中，常出現(xiàn)這樣一些不正常現(xiàn)象:一是教師介入幼兒探究活動(dòng)過(guò)早，對(duì)幼兒指導(dǎo)過(guò)多，使幼兒不能自主探究，完全依賴教師;二是對(duì)幼兒探究過(guò)程隨意放任，認(rèn)為這樣才能給幼兒自主探究的空間;三是面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤、失敗失去耐心，直接將答案告訴幼兒，使幼兒失去探究的機(jī)會(huì)。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的球”中，教師讓幼兒在不同材質(zhì)的地面上彈乒乓球，并提問“乒乓球在哪里彈得高?”有的幼兒說(shuō)在地板上，有的幼兒說(shuō)在土地上，究竟在哪里彈得高呢?教師告訴幼兒硬地板彈得高。在這個(gè)案例中，教師并沒有引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷探究和思考的過(guò)程，而是將答案直接告訴幼兒，這里教師根本就沒向探究過(guò)程引入。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)傳遞給幼兒，而是要讓幼兒經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，找到問題的答案，正如拉瓦特里所說(shuō):“教師的作用是刺激和指導(dǎo)，不是去教特別的反應(yīng)，也不應(yīng)去告訴兒童正確的答案，甚至不用去告訴他的錯(cuò)處。教師應(yīng)該相信兒童自己學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)他犯了錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)提問或提醒，使他可以有更多的順應(yīng)的信息，而給他正確的答案不能使他信服。”

總之，3-6歲幼兒的身心發(fā)展蘊(yùn)藏著極大的可塑性，學(xué)前期是提高幼兒探究意識(shí)的關(guān)鍵期，作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該把握幼兒潛能發(fā)展的這一大好時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施科學(xué)有效的引導(dǎo)，使他們?cè)诮?jīng)歷探究過(guò)程中真正能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)

1 韋鈺，探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)，北京:教育科學(xué)出版社，2005:61-85

2 劉占蘭，幼兒科學(xué)教育，北京:北京師范大學(xué)出版社，2000:179-204