爭執的背后

小班孩子自由游戲的時間到了，天天和駿駿都拿來了自己的玩具一起玩，兩個男孩湊在一起甭提多高興了。天天拿出了飛機給駿駿玩，駿駿則拿了吊車給天天玩，兩個小家伙交換著一會兒玩飛機，一會兒玩吊車，玩得痛快極了，特別是駿駿的吊車天天總是舍不得還，玩了一次又一次，還是覺得玩不夠，就連上課了還抱著吊車不肯放呢!直到一下課天天就馬上又去自己拿吊車，可是這回駿駿不肯讓他玩了，于是兩個孩子就為了一吊車你爭我奪地吵起來。我連忙趕過去勸阻，說:“天天怎么可以未經允許拿別人的玩具呢，去還給駿駿吧!”但天天緊緊地抱著車子，大聲嚷著:“不!這車是天天的呀!”說什么天天都不肯放，我又說:“不，這輛吊車是駿駿今天帶來的，你今天帶來的是飛機!”天天說:“寶寶家也有的!”于是我就請天天把吊車讓給老師暫代保管一下，這下天天才放手把吊車給我。可是到了放學回家時，天天又想把吊車帶回家，幸好我及時發現阻止了，可天天就不肯走了，非要那個吊車不可。于是我說到:“吊車是駿駿的，你不能隨便帶回去，如果你很想玩，可以明天來和駿駿商量，‘這輛吊車真好玩，能借我玩幾天嗎?我一定會還給你的’?！甭犃诉@話后，天天這才跟著奶奶回家了。

通過這件事我意識到:首先，3-4歲幼兒的記憶存在著正確性差的特點——他們容易手暗示，也容易把現實與想象相混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀遐想的事情，當作自己親身經歷過的事情，這是幼兒心理不成熟的表現。所以當天天和駿駿交換玩了玩具以后，天天就把吊車玩具當成是自己的了，從而使自己的心理上得到一種滿足;其次，在當前獨生子女的教育中，絕大多數獨生子女是在“獨占”、“獨有”、“獨享”的環境中成長的，他們的物質需要總是最大限度地得到滿足，他們的情感表達，總是最優先地得到關注。而在他們的心靈中，首先想到的都是自己。天天他只知道別人為他服務，卻不懂得去關心、體諒別人，天天看見別人有的東西而自己沒有時就要占為己有。

因此，在這場沖突中，老師采用了各種教育方式，首先和天天講道理，明白的告訴他玩具的主人，使之心理有個玩具歸屬的初步認識，然后進行冷處理，讓孩子把玩具暫交給老師，以免孩子繼續沉溺在想象中，最后教師采用了和孩子商量的方法協商問題的解決辦法，這不僅有效地解決孩子間的沖途，還培養了孩子交往和解決問題的能力。

教育感言:

這是在幼兒園很正常且經常發生的事，這就是孩子，他們就是這樣的。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗，更重要的是要了解他們的心理，否則，還真容易被孩子的“說謊”氣壞呢。