自主學習 構建有效課堂

摘 要:尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性是素質教育區(qū)別于應試教育最根本的特征。本文從“創(chuàng)新教學、多元評價、開展實踐”等角度闡述如何在勞技課中培養(yǎng)學生自主學習，使學生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者而充分發(fā)掘他們的最大潛力。

關鍵詞:培養(yǎng) 自主學習 勞技教學

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習實現(xiàn)自主性發(fā)展的實踐活動。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識，敢于質疑問難的學習的主人。

一、創(chuàng)新教學，激活自主學習的潛能

1.更新教學模式

自主學習相對于學習而言是以學生學習的主動性為基本特征，以學生學習的獨立性為靈魂。作為教師應花一定的精力進行課堂教學模式的探索，總結經(jīng)驗，不斷地開發(fā)新的課堂資源。

“導學、探究、實踐、創(chuàng)新”的教學模式便是一種新課程理念下的新教學模式。它的理念是在勞動教學活動中，通過教師有目的、有步驟地啟發(fā)引導學生自學交流，掌握必要的勞動知識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。這種模式以學生自主動手動腦活動為核心，以挖掘學生的自學潛力創(chuàng)造潛能作為最終目的，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素質。它在課堂教學上有四個基本環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，明確目標——自學討論，剖析探究——動手操作，形成技能——評價矯正，誘發(fā)創(chuàng)新。

2.營造思維空間

在實施新課程的今天，我們必須擺脫傳統(tǒng)教學的影響，為學生創(chuàng)設多角度、多方式思考問題的空間，教師應努力做到，凡是學生自己能夠探索得出的，教師絕不代替;凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示，要積極引導學生自主學習。

如《飛板的制作》教學中，當學生完成模型制作，老師毋須點評，而是嘗試舉行“飛板投擲比賽”，在這樣的氛圍中，有的學生發(fā)現(xiàn)自己做的飛板不會繞圈飛，而看到其他同學做的飛板，形狀跟自己的不同，但飛得很有規(guī)律，這時他們就會想到飛板結構存在問題，不用老師評價，這些學生馬上回教室對模型進行相應的調整。這樣學生學得主動，自然會品嘗到學習的樂趣，自然會有信心再去追求十次，百次的成功，學生的創(chuàng)新能力也會隨之得到培養(yǎng)和提高。所以，自主學習是學生的優(yōu)秀品質，只有給學生一個自主空間和足夠的機會，才能喚醒學生沉睡的潛能，激活學生豐富的思維，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)問題意識

古人說:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。所以教師要重視學生質疑能力的培養(yǎng)，促進學生自主學習。

如在“花卉的上盆”過程的教學中，首先讓學生觀察花盆與生活中的其他盆子有何區(qū)別，觀察后引導學生提出一系列的問題:為什么有一個底洞?那如果直接里頭加土怎么土掉得到處都是?為了排水透氣，土又不會掉出來，怎么處理、怎么給這個洞墊片?……在教師的引導下，他們用各自的不同方案來分析解決。隨著錯誤想法的不斷修正、新知識由此產(chǎn)生，體驗到成功喜悅的同時，學生也在活動中生動活潑地主動發(fā)展。

二、多元評價，激勵自主學習的信心

勞技課的教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它是以教學目標為依據(jù)，運用有效的評價手段，對教學活動進行測定、分析、比較的過程。評價應注重學生在活動過程中具體表現(xiàn)，尤其注重對學生綜合運用知識于實踐制作中的能力評價。在日常教學過程中所運用的評價方式應是多元的，具體方式有:

1.自評學生在制作實踐過程中，都有自己獨到的感觸，對于制作作品的成功與不足，學生本人會有非常清晰的認識。因此，讓學生自己評價作品，可以很直觀地剖析自己作品中的不足之處，并會就此提出一個改進的方案。

2.互評互評就是由同學、老師共同參與的評價。在這一過程中，同學之間可以充分發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找出不足。并提出修改建議。

3.師評教師的評價應有別于學生的評價，應從更高的層次和更新的角度，對知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度、價值觀等方面對學生進行點評，而且更應該做到客觀、公正，更努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。

總之評價不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出創(chuàng)新自信心，產(chǎn)生激勵效應，使學生真正認識到自己的能力和價值，從而更加積極主動地參與學習活動。

三、課外延伸，拓展自主學習的空間

要培養(yǎng)學生的勞動能力，光靠課堂教學是不行的，必須引導學生參加必要的社會實踐活動，讓勞技教學在社會生活中延伸。因為能力是在社會實踐中形成和發(fā)展的，又是在社會實踐活動中得以表現(xiàn)的。

1.融入街道資源，增強自我體驗

開發(fā)街道資源，讓學生走進社會，參加實踐活動，能使學生走出封閉的書本世界，在廣闊的天地里實踐、探究和創(chuàng)造。

例如:自編教材《生活中的紙》，以“紙”為主題開展綜合性實踐活動。先讓學生自報、自選、自組合:有的小組收集紙發(fā)展的歷史;有的小組探究再生紙的加工;有的小組研究紙編織……再設置小組研究活動檔案袋。學生分組分工進行調查，收集材料，撰寫調查報告。學生們有的跑圖書館，有的上網(wǎng)，有的到街道的紙廠去參觀訪問，忙得不亦樂乎。雖然學生的每一件紙編織品，每一份調查報告，都顯得那樣的稚嫩，但這對學生來說是一種莫大的成功。借助街道、地方資源使勞技教學的實施超越課堂，走出校園、走進自然和社會，在指導教師的引導下能自主地展開活動過程。

2.利用地方資源，增強勞技能力

勞技教學要貼近學生生活，要跟當?shù)氐纳a(chǎn)實踐緊密結合，這樣才能吸引學生積極參與的興趣，使勞技教學富有實效。我們開化是個山清水秀、資源豐富的地方。結合當?shù)氐奶厣?，我們可以組織學生去參觀根雕園的根雕和新安化工的單晶硅，了解根雕和單晶硅的工藝流程，并可以參與操作實踐，請專業(yè)老師負責講解、示范、引導。這樣靈活利用地方教材，給學生創(chuàng)造了更多的實踐機會，并根據(jù)自己的地方特色開發(fā)出更多更好的適應當?shù)貙嶋H情況的勞技校本教材。

總之，在勞動教學中只有通過創(chuàng)設情境、自主實踐、開拓延伸等方法才能使課堂教學更精彩;才能使學生對實際生活了解更深，更好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生各方面的能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。

作者單位:浙江省開化縣第二中學