淺談在合作交流中提高英語寫作能力

近年來，伴隨著英語教學改革的快速推進和新教材推行計劃的全面實施，學生的聽、說能力得到了較大的改善。但縱觀我校的歷次年段過關考試，市里的調研測試，或是中考的情況，用英語進行書面表達一直是學生的一個薄弱環節，其癥結在于學生習慣用漢語的思維方式造句。主要表現在錯漏嚴重，主謂不一致，人稱不一致，時態、名詞單復數等錯誤頻頻，主題表達不夠鮮明和突出，語言不夠地道、得體，常出現中文式的英語表達等。

出現以上問題，究其原因，主要是學生缺乏系統的循序漸進的寫作基本功的訓練，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象，寫作能力也止步不前。問題雖然出在學生身上，但筆者認為根子在于教師，要想從根本上解決以上問題，我們教師就必須端正思想和改進教學方法，調動他們寫作的積極性，以便他們樹立信心，幫助他們克服英語寫作中的困難，提高學生的寫作能力。

為了更有效地提高學生的英語寫作能力。采取了人們常用的“仿寫課文，背誦主要句子、句型，值日生報告等”教學手段外，筆者更重視下列教學方法。

一、互改文稿

互改一:事先教師布置學生以第一人稱各寫一篇作文，如:介紹“我自己”等。然后把同桌的文章以第三人稱進行改寫，并要求在第二堂英語課里朗讀自己改寫好的文章，以展示一下自己的改寫能力和口頭表達能力。因為同桌學習伙伴要改寫自己的作文，這就迫使每個學生完成自己的作業，但也有少部分學生會以各種理由而不去完成，這時同桌就會督促他去完成，有的同桌也會盡全力幫助他們。久而久之，同學間互幫互學的好風氣就自然形成了，學生學習寫作的信心增強了。

互改二:指的是同桌之間互相批改作文。學生之間互改文稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實施運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，并提出修改意見，然后再由作者本人在聽取伙伴意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到逐一面批面改學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

二、展示佳作

對于每一個學習個體來說，知識是有限的。孔子說:“讀學而無友，則孤陋寡聞。”在同學中交流能實現互補。正像英國作家蕭伯納所說:“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個人相互交換思想，那么，每個人就可能獲得幾十種思想。”

為了更有效地喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此筆者想方設法給學生一次又一次體驗成功喜悅的機會。盡可能多地把學生的作文展示在黑板上，當作范文供教師在課堂上講評用;把更多學生的作文張貼在教室墻上的英語角內，從而達到同學間互相取長補短，共同提高的目的。經過反復嘗試，效果頗佳。

三、課堂小組討論

教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。

合作學習是學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的一種學習途徑。在合作完成寫作的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動。同時，使英語基礎薄弱的學生能夠有更多的時間思考，準備和練習，從而使學生的焦慮程度明顯降低，調動了他們說和寫的積極性，并增強了他們繼續完成下一個寫作任務的動力和信心。學生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪。

四、著眼未來，追求實效

筆者發現，學生到了初三年級，往往有部分學生在書面表達中，不時地出現一些低級又是致命的錯誤。其根源在于什么呢?

案例:優秀學生之一李小嵐在市2008學年第一學期期末學業成績檢測中，書面表達一題她只得了11分(滿分15分)，優秀率都沒有達到。為引起其他同學的高度重視，以免犯同樣的錯誤，筆者以她的作文為例上了一堂分析討論課。

試題是:隨著陽光體育運動在全國的開展，“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的理念深入人心，校園里出現了可喜的變化:運動時間延長了，運動項目增加了，學生體質增強了，校園生活豐富了。請以Sports in our school為題給校刊寫一篇報道。

要求:1.80詞左右，可適當發揮。

2.文中不能出現自己的姓名和所在的學校名稱等相關信息。

板書李小嵐同學的作文:

Sportsinourschool

I didn’t use to have many sports. But now，I have more time for sports. I run with my father every morning. We do exercise every day. We often play basketball and tennis. I get happier and feel more comfortable. It has changed of my health and study. But my mother doesn’t agree with me. She says I shouldn’t do so many sports and I should pay more attention to my study. My life used to be boring. But now，it is very interesting and wonderful.

課堂上要求學生對李小嵐同學的作文談一些自己的看法。

同學們通讀了這篇文章后，得出的結論是:整篇文章中找不出明顯的錯誤，是一篇優秀作品，應該打滿分。當筆者道出閱卷老師給這篇作文只打了11分時，全班同學一片嘩然，議論紛紛，一致認為分數給低了。這時筆者提醒:請大家靜下心來，再找找原因。片刻后，首先，班長童童發現了問題。他說:作文標題是Sports in our school，文章中雖談到不少sports的情況，但沒有提到是發生在in our school，因此不十分切題。經他這么一講，班上其他同學也似乎發現了點什么，紛紛舉手發言，有的說文章第一句可改為We didn’t use to have many sports in our school.有的說第三句改為I run with my friends on the playground after school.更妥等等。筆者對那些積極參與發言的學生一一給以表揚。并小結:由于考試采用了答題卡，答案不是直接寫在試卷上，導致我們學生沒有去看試卷上的文字要求，在沒有審清題意的情況下，就在答題卡上寫下了作文。李小嵐同學可能就是這樣。只要大家在考試、作業時再細心一點，耐心一點，冷靜一點，相信大家的前景會更好。

通過學生們的熱烈討論、分析、提出改進意見后，最后達成共識。

接著筆者要求學生對自己的考試作文進行修改，然后上交。批改發現90%以上的作文可以打上優秀的分數，余下的10%的作文也比原來大有改觀。

實踐證明，從學生已有的經驗出發，進行互相學習、互相幫助、互相補充，達到自我完善符合學生學習過程中自我建構、自我生成的規律。

作者單位:浙江省嵊州市經濟開發區中心學校