教育敘事實錄——“中性筆墨水”的故事

經過一個中午的休息，悠揚的上課鈴音樂響起，我拿著課本正準備走進教室，開始我今天的碳族元素知識學習。迎面看到我們班幾個調皮搗蛋的學生，一邊高聲叫嚷，一邊沖其他同學搖動手里的礦泉水瓶子，瓶子里裝著或黑色、或紅色、或藍色的液體，似乎在炫耀什么。

為了不影響教學，我只是簡單地讓他們安靜下來，準備上課，一堂碳族元素的新課，大家都聽得很認真，幾道習題，大家也掌握得不錯。但看到剛才那幾個同學，雖然在聽課，但時不時地瞄一眼桌上的礦泉水瓶子里的液體，有時還用手搖一搖，眼睛里閃著光，似乎更感興趣。我抽了一個剛講過的問題，向其中一個同學問道:“陽明，你來回答一下我寫在黑板上面的問題。”他放下手中的瓶子，站起來。支支吾吾想了半天，最后還是在后面一位同學的提醒下回答了出來。我看著他的眼睛，表情嚴肅的提醒道:“上課要集中注意力!坐下。”看他如釋重負的坐下來，長舒了一口氣。我便把注意力又轉回到教學上來。

一節課40分鐘很快就進入了尾聲，我留了幾分鐘時間讓學生自己消化這節課的知識內容，然后在教室里轉了一圈，當我從陽明旁邊經過時，他抬起頭不好意思地看了我一眼，又看了一眼礦泉水瓶子，然后埋頭消化這節課的知識。這時我才近距離注意到他看的這瓶液體，液體是紅色，上面還有一層油狀的東西。一時我對里面的液體也產生了好奇，便不動聲色地叫他們幾個下課后到我辦公室來一趟，順便帶上他們有顏色的“飲料”。

下課后，四個學生就跟著我來到我的辦公室，我對他們說:“把你們手上的東西放到我桌上。”然后就看到他們從背后拿出三個礦泉水瓶子，我問道:“這里面裝的是什么?”他們怯怯地看著我，回答道:“這是我們中午配的，用的是中性筆和圓珠筆的筆芯配的。”我點點頭，拿起來對著燈光看了看，一瓶是剛才看到的紅色，一瓶黑色透明的，還有一瓶藍色的，上面都有層油狀的東西，產生明顯的分層。搖一搖，還會產生氣泡浮在上面。他們幾個看我對他們的“杰作”很感興趣，便湊上來笑嘻嘻地問道:“老師，中性筆的筆芯里有什么化學成分啊?”我一聽，這幾個小子居然考起我來了。說實話，我對這個知識了解得也不多。正想說幾句話敷衍過去，以免在學生面前丟面子。但馬上想到，如果這樣做，只會讓學生覺得我很虛偽，不夠誠實，那以后還怎么教育學生呢。于是我很誠實地告訴他們:“我只知道黑色的主要成分是碳素，就是剛才我們講的碳族元素里面的一種。至于其他的，不是很清楚。”這幾個學生聽我這么一說，臉上浮現出又是驚喜，又是失望。驚喜的是他們的東西能難倒老師，失望的是還是沒有搞清楚這些東西到底是什么。

我突然意識到，這不正是一個契機，能鍛煉這些學生調查、分析問題的能力，而且也能培養他們合作、自律、自信的良好個性嗎?

于是，我對他們幾個說道，“既然你們做得這些東西，我們都不了解。而且看你們的樣子對它很感興趣，那不如我提議，大家利用課后時間分別去查閱相關資料，然后匯總起來，看能不能得到我們想要的答案。這件事就由陽明負責。”學生聽到我這么說，個個興奮異常。其實，這個調查能不能有確切結果不是最重要的，我更看重的是培養他們分析、探索能力以及合作、自信品質的過程。

一個星期過去了。這四位學生分別提交了一份他們調查后的結果，從結果來看，讓我大吃一驚。我以為他們只會去調查它的成分問題，但他們卻有明確的分工，一位同學調查的是圓珠筆、中性筆的歷史，一位同學是對現在市面上中性筆價格的調查，而另外兩位同學則主要針對中性筆的書寫原理和成分進行了調查。我問他們:“你們怎么想到對它們的歷史和價格感興趣?”陽明回答道:“剛開始我們幾個都是在查閱他的成分，但查閱的資料越多，得到的東西有很多都不是成分上面的問題。于是，我們幾個便做了分工，左軍對歷史感興趣，就專門負責查閱相關歷史，我和范果令查閱書寫原理和成分，筆是我們現在使用最多的文具，它的價格也是我們關注的，所以由周均負責調查價格。”我對他們的調查很滿意。也提出我對這個問題的看法，“你們調查的方向我非常贊同，但還可以補充些與生活方面相關或同學們都感興趣的問題，成分方面的介紹做到條理清晰，下去后做好修改工作，然后請你們在教室里做相關報告，讓大家分享你們的成果。”大家你看看我，我看看你，都露出羞澀的表情，但眼神中卻掩飾不住內心的喜悅。

在第二天的化學課上，他們幾個在講臺上把他們的調查結果從各個角度給同學們做了較為詳細的匯報，同學們聽得極為入神，而且，從他們對一些大家都關注的問題的調查，比如不小心在衣服上畫上了筆印怎么洗掉?圓珠筆、中性筆、鋼筆的性價比比較?中性筆、圓珠筆、鋼筆的工作原理?用什么筆寫字最快，字跡保存得最久?等等問題，將整個課堂推向一個個高潮。最后，當他們結束時，教室里響起熱烈的掌聲。他們四個同學也因為這件事，在同學心目中留下了深刻的印象，致使他們今后一個學期上課都是腰背挺直，認認真真，透出自信的眼神。

從這次活動中，我慶幸自己沒有一開始就對他們進行嚴厲的批評，要不然他們不但有可能不接受批評，還可能會以執拗的態度予以反抗，甚至產生逆反心理，更甚還會對教師望而生畏，敬而遠之，久而久之，還會發展到厭惡老師，厭惡學習，導致自暴自棄，消極無為，效果簡直不敢想象。因此，作為教師千萬不要利用職權，壓制與摧毀學生個人的自尊心，蘇霍姆林斯基也曾經談論過這個問題，并用了一個十分精辟的比喻，他說:“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護。”這種呵護就是愛。因為愛是學生的一種心理寄托，是一種內心渴望，教師只有真心付諸愛，滿足了學生的這種心理需求，才可以啟迪學生的心靈，喚醒學生的智慧及迷失的心智，增進師生之間的情感而產生共鳴，他們才會從內心深處對我產生親近和依戀感。法國教育家第斯多惠說得對:“教育教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

這次教育活動，激勵學生用嚴謹的科學思維方式探索未知問題，以合作交流的方式分析問題，同時也喚醒了學生自主學習的能動性，學生能自主學習比教師教授十遍百遍的效果都要好，其關鍵在于教師是否能夠發現教育契機，激發學生的學習能動性。最后，鼓勵也是必不可少的，人人都希望得到表揚，學生也是如此。恰到好處的表揚往往能令學生的精神面貌煥然一新。前面四位同學就是典型的例子，經過這件事后，他們比以前自律許多，更善于與其他同學合作，也比以前更加自信。

選擇一種新的教育方法，對學生，對自己都是一次嘗試，也是一次挑戰，按照新課程標準的要求，真正做到“以人為本”，用心去聆聽學生的心聲，遵循學生的生理、心理特點和發展規律，在教育工作中實實在在地以人的發展為出發點和基點，建立新型的師生關系。通過正確的教育方式，給學生搭建一個健康成長的平臺，實現真正的教育。

作者單位:重慶市巫山縣巫山高級中學