激活語(yǔ)文課堂 實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)

摘 要:一堂語(yǔ)文課，是否充盈生命活力，主要是看師生的交流互動(dòng)是否深入開(kāi)展，是否達(dá)到了真正意義上的思想和情感的交流。因此，互動(dòng)課堂需要一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛，使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。教師要樹(shù)立教學(xué)民主的思想，營(yíng)造寬松的互動(dòng)氛圍，給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì)、培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”與“文本互動(dòng)”。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂 多向互動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō):“成功的教師之所以成功。是因?yàn)榘颜n教活了”，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也告誡我們:“一定要把學(xué)生教活。”“活”是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)法的精髓所在，也應(yīng)是語(yǔ)文老師追求的至高境界。一堂語(yǔ)文課，是否充盈生命活力，主要是看師生的交流互動(dòng)是否深入開(kāi)展，是否達(dá)到了真正意義上的思想和情感的交流。那么，如何才能讓語(yǔ)文課堂在交流互動(dòng)中激活呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起:

一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的互動(dòng)氛圍

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，充當(dāng)師生民主關(guān)系的推進(jìn)者。由于信息時(shí)代的到來(lái)，我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，已不是頭腦空空，而是有了自己的思想、態(tài)度、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們教師必須沖破以往陳舊的思想與觀念，使教學(xué)民主走進(jìn)課堂，讓我們的課堂成為互動(dòng)的課堂，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

2.互動(dòng)課堂，需要一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛，使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。心理學(xué)認(rèn)為:人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開(kāi)闊、弘揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生感到，課堂是一個(gè)互相啟發(fā)和交流的場(chǎng)所，是一個(gè)從有疑到無(wú)疑又到有疑的場(chǎng)所，是一個(gè)有著“我”發(fā)言和辯論權(quán)利的場(chǎng)所，是一個(gè)真正充滿學(xué)習(xí)情味的場(chǎng)所時(shí)，學(xué)生才能消除學(xué)習(xí)中的畏懼、愛(ài)面子等心理障礙，真正在課堂上與教師、與文本展開(kāi)互動(dòng)。

二、給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì)、培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。激勵(lì)方式可以靈活運(yùn)用，諸如:眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，也可用“你真行”“真棒”“好樣的”等語(yǔ)言，還可以用評(píng)選“小能手”“表現(xiàn)獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。

三、以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)

1.開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間的預(yù)設(shè)。在互動(dòng)的課堂里，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。這樣，在教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，但由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會(huì)手足無(wú)措。

2.“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”有效結(jié)合。要想吃蘋果，不是長(zhǎng)期讓人家給蘋果，而是自己學(xué)會(huì)拿到蘋果。解決問(wèn)題也是一樣的道理，真理是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。因此，無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到什么困難，教師不能直接給予答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，這樣，為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。

在“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”的過(guò)程中，應(yīng)該注意的是不能讓學(xué)生牽著教師的鼻子走。在一些課堂教學(xué)中，教師由學(xué)生提出問(wèn)題，自己在黑板上寫下“?”號(hào)，于是把這些問(wèn)題按順序逐個(gè)討論，逐個(gè)解決，問(wèn)題討論完了，課就算上完了。教師該問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題有些是淺顯易懂的，反而被教師反復(fù)講解。這不是互動(dòng)的真正含義。從教與學(xué)這一物兩面的統(tǒng)一體來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)師生雙方都是主體，當(dāng)然，從教的角度來(lái)說(shuō)，教師重在組織和引導(dǎo)上，對(duì)學(xué)生要引而弗牽，充分凸顯其主體性。

四、學(xué)會(huì)與文本互動(dòng)，領(lǐng)悟閱讀真諦

閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，一定要以閱讀的文本為核心，而不應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)文本提供的話題進(jìn)行教學(xué)，否則，“閱讀”將被架空。在我們的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每一篇文章都有作者的寫作目的。我們讀文章，就是與作者、與文章中的人物進(jìn)行互動(dòng)。如果學(xué)生在閱讀文章時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了與文本的互動(dòng)，不但能深入讀懂它，而且會(huì)感到閱讀的真正樂(lè)趣。

當(dāng)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度關(guān)注人的生命發(fā)展的新世紀(jì)時(shí)，作為融工具性和人文性的語(yǔ)文課堂，我們語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還要更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，讓我們創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。

作者單位:甘肅省臨澤縣新華中學(xué)