發(fā)揮教師主導(dǎo)作用\\學(xué)生主體作用以提高閱讀的有效性

教學(xué)是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的自主能力。

一、選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式，并優(yōu)化教學(xué)方法和手段

學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)自己的實(shí)踐和感知，并在他們自己頭腦里進(jìn)行，教師是無(wú)法代替的。贊可夫說(shuō):“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會(huì)變得高度有效。”

為了選擇課堂教學(xué)中有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的教學(xué)方法和手段，我在備課時(shí)，不是單純地鉆研教材，而是同時(shí)研究分析學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。講各種文學(xué)體裁單元時(shí)，我組織學(xué)生在課余時(shí)間自導(dǎo)自演課本所選的話劇《半截蠟燭》。為了演好話劇，同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章，反復(fù)揣摩人物的語(yǔ)言，仔細(xì)地分析人物性格，排練時(shí)為了說(shuō)好一句詞，演好一個(gè)動(dòng)作，他們都反復(fù)研究，甚至服裝道具他們都認(rèn)真準(zhǔn)備。排好后，各個(gè)演出小組在班級(jí)間巡回演出，深受老師和同學(xué)們的歡迎、好評(píng)。看了他們的演出，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容理解也更深了。他們?cè)谟H自感知、操作、實(shí)踐和思考過(guò)程中，獲得了知識(shí)，提高了自己的語(yǔ)文水平。

二、信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，要從師愛(ài)出發(fā)，始終如一地做到用良好人格魅力去影響學(xué)生。要求學(xué)生做到的，我自己首先做到，不論遇到什么麻煩、不快，總是用理智去控制自己的情緒，把微笑帶進(jìn)課堂，用積極飽滿的情緒去感染學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，注意梯度，讓每位學(xué)生去摘跳一跳就能夠得到的果實(shí)，同時(shí)把尊重、鼓勵(lì)的語(yǔ)言送給每位學(xué)生。俗話說(shuō):漂亮的孩子人人愛(ài)，愛(ài)丑的孩子才是真正的愛(ài)。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學(xué)生在語(yǔ)文課中愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，勇于發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生的主體地位得到基本確立。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

21世紀(jì)社會(huì)需要的正是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?我認(rèn)為最好的方法是質(zhì)疑。語(yǔ)文大綱說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要，這句話精辟地概括了質(zhì)疑的重要，教師通過(guò)啟發(fā)性的質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，我問(wèn)學(xué)生:“閏土離開了魯迅后他們還會(huì)見面”大家展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō):“不會(huì)見面了，因?yàn)樗麄冎g的身份懸殊，不可能見面了。”有的同學(xué)不同意說(shuō):“會(huì)見面的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)成了好朋友，一定會(huì)互相聯(lián)系”。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了:

部分學(xué)生如是寫:

學(xué)生一:原來(lái)這一切都是一個(gè)“騙局”，一個(gè)善意的“騙局”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊!

學(xué)生二:原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬!他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無(wú)法換錢，失去看書的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書的機(jī)會(huì)。

看來(lái)，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有“茫然”神情?他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”?當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么“雙手拼命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”?當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來(lái)，還威嚇“我”那馬會(huì)踢傷你的?這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白——原本無(wú)馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺(jué)得“茫然”難解?原本無(wú)馬，假稱有馬，一旦讓“我”進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露?原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……

四、承認(rèn)差異，因材施教

尊重學(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，我在面向全體學(xué)生的同時(shí)注意分層教學(xué)。以不同層次學(xué)生都有提高為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置有層次有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次，不同高度的問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)不同的展示自我的舞臺(tái);在保證基本要求的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的課外練習(xí)，對(duì)教學(xué)檢測(cè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。比如，在課外布置作業(yè)時(shí)，要求優(yōu)生每天把自己的見聞寫下來(lái)，平時(shí)課堂的作文要求他們?cè)趦?nèi)容的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)上都要達(dá)到較好的水平，而對(duì)后進(jìn)生的要求則是中心明確，把話寫通順，寫完整。對(duì)于語(yǔ)文寫作差一些的同學(xué)，首先幫他們樹立自信心，然后教他們掌握不同文體的最基本的寫法，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一個(gè)開頭寫得好，我也會(huì)在眉批上給予表?yè)P(yáng)。如果全篇有進(jìn)步，也會(huì)破例地給一次高分(可能比實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)高一些)來(lái)鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于中等生，要求他們?cè)谠械幕A(chǔ)上努力提高寫作技巧，積極思維，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，以便提高文章的質(zhì)量。

作者單位:浙江省慈溪市城區(qū)中心小學(xué)