淺談新時期班主任工作的四個激勵

新課程改革對教師提出了新的要求，作為班主任，就更應當適應課程的要求，與改革同步對學生實施激勵教育。

一、競爭激勵

蘇聯教育學家拉斯捷寧說:“企盼參加健康的競爭，取得優(yōu)勝地位和領先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點。”教育教學實踐中，我常根據班級的實際，結合學生的特點，在工作中引入競爭機制，讓學生在競爭中進步，在競爭中提高與發(fā)展。

以往我接任新班級時，總是根據從前任教師那里了解到的情況任命或由學生選出班委會，班委會一旦形成，他們就在老師的操縱下機械地執(zhí)行命令，他們的職位一般也就成了終身制。現在我先讓所有學生在班級中進行自我介紹，主要介紹自己的性格特點，介紹自己的優(yōu)點、缺點、特長及愛好。然后在班級中公布班委會中的職位，讓學生在班級中進行“假若我是班長”“假若我是學習委員”等的演講，最后由班主任和同學們一起根據演講情況評選出班委會成員。班委會成立后，班主任不再是他們的指揮官，而是他們的指導員，指導他們的工作走上正規(guī)。同學們則是他們的監(jiān)督員，負責監(jiān)督、總結、評價他們工作的成績與不足。班委會成員實行競爭上崗制，每學期競選一次。班干部終身制的廢除，促使班干部們必須努力干好本職工作，稍一輕心，就有人向他挑戰(zhàn)、競爭。班干部競爭上崗，為學生開辟了充分展示自己才能的廣闊天地，使他們的特長能夠有的放矢地發(fā)揮出來，不僅達到了學生自己管理自己的目的，也使學生的能力得到培養(yǎng)。學校召開運動會，從運動員的選拔訓練到組織參賽，我作為“旁觀者”不再指手劃腳，完全由班委會負責。運動場上班委會成員個個進入主人翁角色，人人當起了指導員。我們班級取得了全校團體總分第一的好成績。使班干部嘗到了自我管理的樂趣，提高了自我管理的能力。會后，我又引導他們總結運動場上的得與失，這樣，既堅定了他們做好班級工作的信心，同時也增強了班級的凝聚力。在班級管理的各項評比中，我所在的班級得分總是位居榜首。

為了全面調動學生的積極性，我還結合學生的特點、教學內容和本班實際，經常開展一些有意義的競賽活動。如“學習大擂臺”“衛(wèi)生大擂臺”“書法大擂臺”等，這些競賽活動，既調動了學生的積極性，又為班級工作的順利開展奠定了基礎。通過競賽活動，涌現出許多小明星:招遠市十佳少年張健，全市小學生繪畫比賽一等獎獲得者孫川……都出在我們班。

二、目標激勵

目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用。如若運用得當，它會像引航的明燈，為學生指明方向;又會像強有力的磁鐵，吸引學生向它靠攏;也會像誘人的“誘餌”，引導學生使出渾身解數向它發(fā)起一次次進攻。

在進行目標激勵時，我首先根據不同學生狀況，采用因人而宜、因材施教的策略，幫助學生確立適當的學習目標、人生目標等，形成其健康向上的動機，以達到調動其積極性的目的。為了形成一個團結友愛、積極向上的班集體，我首先為全體同學制定了這樣一個共同目標:看誰在一周內能改掉諸如給同學起綽號、說臟話等不良習慣，一周后視落實目標實現情況，及時表揚、鼓勵目標完成好的同學，對目標完成不太理想的同學，給予引導和幫助，再給他們一次實現目標的機會。當第一目標實現后，接著布置第二個目標:看誰禮貌用語用得好。然后布置第三個目標:看哪些同學能夠做到同學之間以禮相待，友愛互助。這種方法的運用，不僅消除了班級內打架罵人現象，還使學生明白了一個道理:團結才有力量，團結才能進步，從而也極有效地提高了班級管理效率。

在學習上，我根據學生的不同水平，因人而異，為其制定不同的學習目標。對上等生，制定目標時以確保優(yōu)秀成績?yōu)榛A，逐步達到優(yōu)秀的最高境界;對中等生，先讓他們由成績良好到優(yōu)秀，再力爭逐步達到優(yōu)秀最高境界;對差生，則先讓他們由不及格到及格，再由及格逐步到良好，力爭由良好向優(yōu)秀去奮斗，以達到全班同學都優(yōu)秀為共同目標。學習目標的確立，會使學生產生積極進取的動力和信心，從而沿著自己目標的方向去努力，去拼搏，去體驗每一次成功的愉悅。總之，在學生通往成功的每一條路上，一個個站點，就是我激勵他們前進的一個個目標。

三、信任激勵

信任是增強學生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級凝聚力的形成。班主任對學生的信任體現在“用人不疑上”，更體現在對學生的“放手使用上”。也只有班主任在信任基礎上的放手使用，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。工作中，我用信任的語言、信任的目光激勵學生去改正自己的錯誤，用信任的態(tài)度激勵各種后進生樹立“我能行”的自信心，激勵學生大膽的獨立完成自己應做的事情。

例如，新學期開始的第一次測試時，我總會對學生這樣說:假若你想做一個自覺性高，最值得讓別人信任的人，你在做任何事情的時候，就不應該靠別人的監(jiān)視來完成。我相信，咱們這些同學都想做最值得別人信任的人，那咱們的測試還需在老師的監(jiān)視下來完成嗎?同學們會異口同聲地說:“不用!”這時，我就會有意識躲避。測試結束后，再讓大家來個實話實說，可以談自己或別人在測試中的表現。開始可能會有個別同學表現不太好，但慢慢地在其他同學的帶動下，在老師的引導和鼓勵下，他們會在短期內變成向老師匯報真實成績的好學生。就這樣，平日里，無論學生做什么事情，我總是盡力放手讓學生自己去做，努力削弱教師的監(jiān)督。信任激勵的運用，促進了學生誠實為榮，虛假恥辱的良好品質的形成。

四、情感激勵

柳斌同志曾指出:“沒有感情的教育是蒼白無力的教育。”我國近代偉大的教育家夏尊說過:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”在學校教育中，情感教育是學生身心發(fā)展的需要。學生是有血、有肉、有思想、有能動性的個體，不是冷冰冰的機器零件，他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱，需要班主任的呵護。工作中，我力求做到愛一切學生，愛學生一切，從不以學生家庭地位高低，經濟條件狀況優(yōu)劣來偏倚學生，也不以學生成績高低和表現好壞而厚此薄彼，而是針對學生的具體情況和特點，因材施教，為不同發(fā)展水平和進步節(jié)奏的學生提供循序漸進的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步把學生的個性引向健康發(fā)展的軌道。由學生的“嚴父慈母”轉為他們知心的朋友伙伴，幫他們解除困難和煩惱，力求做到防“病”在先，治“病”在后。開“藥方子”時，堅持“忠言不逆耳，良藥不苦口”的原則，真正做到以“理”服人，以“情”感人。

學生苑昔域經常逃學、打架、偷盜，學習上更是糟糕。其家長和教過他的教師大都對其失去了信心。我覺得，只有不成功的教育，沒有不成才的學生。一次校運會上，他訓練時扭傷了腳依然參加了200米和400米預決賽，最終取得了200米和400米決賽兩項第一的優(yōu)異成績，200米還破了記錄，為班級爭得了榮譽。賽后他的腳腫得連鞋子都穿不上。他的舉動，贏得了老師和同學的贊許，贏得了運動場上經久不息的掌聲。我抓住這一時機，在班級中對他進行大力表揚，成功的愉悅為他增添了動力，樹立了信心。我和同學們趁機從生活上、學習上給予多方面的幫助。天長地久，我的愛心終于打動了他，“堅冰”漸漸融化。現在他不光成為及格生，好多不良習慣也都逐步改掉。

實踐證明，21世紀的班主任工作觀念要從為應試教育效勞轉變成為素質教育服務。班主任應由嚴父慈母型變?yōu)榕笥鸦锇樾停墒率麓婀苁蛱幪幰龑А⒓钷D變，讓教育變成學生成長的“自助餐”，讓自己成為學生的指導者和領路人。

作者單位:招遠市張星鎮(zhèn)英里完小