導入多元化教學模式,促進聾生全面成長

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！苯虒W模式可定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。一定的教學模式無論是在基礎科學成果和學校教學實踐之間，還是在教學經(jīng)驗和教學理論之間，都發(fā)揮著不可或缺的“橋梁”或“紐帶”作用，有助于改變教學的理論和實際相脫離的狀況。

一、導入多元化教學模式的必要性

長期以來，學生都是在教師幫助下學習和掌握書本知識，“以教師為主體”的教學模式缺失了情感活動，只強調(diào)對記憶、思維、認知等的訓練和培養(yǎng)，過分偏重理智性的、概念性的知識分析，而學生自身的希望、意愿、情感和價值取向常為教育者所忽視。

聾校的教學對象是聽力殘疾青少年和兒童，他們在生理、心理上都與正常兒童有很大差別，特別是在認知能力上更不同于正常兒童。聾校教師要針對聾生特點，選用恰當?shù)慕虒W方法和評價方法，才能提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)聾校教學以教為中心，教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，教師是聾生實踐、運用知識的包辦代替者，忽略了學生的主動精神，使教學成了單向式的操作組織形式，不利于構筑終身教育體系。

新課標指出:教師的職責是“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”“積極開發(fā)課程資源”“引導學生在實踐中學會學習”。教學內(nèi)容、過程、方法、手段“都應有助于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和大膽創(chuàng)新的能力”。導入多元化教學模式要既有利于聾生對文化知識的吸收，又有益于聾生心理健康和適應能力的培養(yǎng)。

二、建立多元化教學模式的措施

聾校教學方法是在長期聾校教學實踐中摸索出來的，它們符合教師教學和聾生學習的客觀規(guī)律，對于全面完成教學任務，提高教學質(zhì)量十分重要。在授課過程中，教師既要考慮聾生接受知識的特殊性，又要考慮聾生學習有聲語言的特點，根據(jù)具體的教學目的任務、課程性質(zhì)和教材特點，應適當進行多元化模式的綜合運用。

(一)宏觀把握多種教學模式的比例關系

聾校在根據(jù)校情確立基本的教學模式之后，還須研究設計其他的教學模式及其相互間的比例關系?；窘虒W模式所占的比例應當最大，特殊教學模式所占比例應在連續(xù)帶中向基本教學模式兩極端遞減。在課程安排時可注意兩點:一是各種教學模式在各個學期大體均衡分布;二是難點多的課程應隨年級的增高而逐年遞增。

(二)適應新的教學模式

20世紀50年代杜威提出了實用主義教學模式，50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產(chǎn)生了很大的變化，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術新理論、新成果。為適應新的教學模式，應該做到如下幾點:

1.針對學生的實際情況，探索研究新的教學模式，并為新的教學模式培訓師資。

2.理論與實踐想結合，積極編寫適合各種教學模式的教材并及時進行反思和檢查。

3.對學生進行教學模式改革的宣傳動員工作，建立教學模式評價體系。

三、教師角色多元化

針對不同的教學模式，教師除了起到教學資源的組織作用外，還起到輔導個別、督促個別、查看全體學習過程的作用。教師同時還是學習資源、學習機會和學習條件的提供者，教學活動的組織協(xié)調(diào)者，幫助學生走向成功的引路人和學習態(tài)度、學習效果的評價者。

(一)教育信息的收集員和學習資源的提供者

聾生接收信息的渠道相當狹窄，必要時需要老師代其耳目并引導其思考，在信息之前學生無法做到主動和正確的接收，因此教師必須承擔起對信息的篩選和判斷，并將有用且健康的信息溶入教學。

(二)學習過程的合作者、知識建構的引導者、情感價值的導向者

傳統(tǒng)的“師授生受”的教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學模式，因此要求教師要進行角色轉(zhuǎn)變，由指導教育學生學習轉(zhuǎn)為引導、啟發(fā)或與學生進行合作學習，教師還應注意與聾生之間的情感交流，用活生生的“話語”培養(yǎng)聾生運用語言交際的能力，注重人格的熏陶和培養(yǎng)，用關懷人、尊重人等價值觀影響聾生，激發(fā)聾生對美好事物的追求。

(三)學習方法的指導者、實踐探索的支持者

聾生學習自主性相對較弱，無論在課上課下，教師都應在一定范圍內(nèi)給予學生學習方法的指導，并鼓勵其進行知識的探索求新。

多元化教學模式的應用，為聾校教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的新空間，對教師的師德教品、綜合能力也提出了新的要求:在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時，教師要成為先進教學理念的實踐者、新型教學模式的探索者。特殊教學的教學模式也應該隨著教育事業(yè)的發(fā)展進行相應的改革與創(chuàng)新，力求使聽障學生緊跟社會，豐富自身，適應時代的發(fā)展需求。

作者單位:廊坊市特殊教育學校