淺談激勵式評價語言的運(yùn)用

夸美紐斯曾這么說過:“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，學(xué)生之間也有很大的差別，因此，盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，因人施教。

一、學(xué)困者，多激勵

這部分學(xué)生的共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵。在上課時，應(yīng)該設(shè)計一些相對比較簡單的問題讓他們回答，在評價時更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。在評價回答問題時我盡量用簡短激勵性的語言，如:“不要緊張，慢慢說”“你再想一想”“更完整地讀一遍好嗎”“你讀得真好”“你真聰明”等等。這樣他們就可以大膽發(fā)表自己的見解始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望。

當(dāng)他們在語文默寫或練習(xí)不夠好時，我會給他們提供“第二次評價”的機(jī)會，允許以改正后的第二次成績作為最終成績。對學(xué)生進(jìn)行“第二次評價”等于告訴學(xué)生:學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上“差”的標(biāo)簽了。如果教師一直都這么做，對于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和自信心是很有幫助的。

二、普通者，多欣賞

特級老師孫雙金說:“學(xué)生走的是‘成功是成功之母’之路。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。普通學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。因此，對于這類學(xué)生，教師特別要善于等待時機(jī)，在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚(yáng)。

如在評析作文時，我除了在學(xué)生作文本上，通過優(yōu)化評語內(nèi)容與形式來增強(qiáng)激勵性作用外，還進(jìn)一步優(yōu)化“發(fā)下作文本讓學(xué)生看看自己作文本上的評語”的傳統(tǒng)做法，即有效利用作文課、早讀課等，組織他們自愿地去朗讀或領(lǐng)讀自己或他人優(yōu)秀的作文片段，這一特殊的活動，在這特別的場景中，會使學(xué)生的自豪感油然而生，并產(chǎn)生一種積極向上的精神，從而激發(fā)了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情。

三、尖子生，多啟迪

這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本上的知識對于他們是輕而易舉的事，因此，教學(xué)中重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我，解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨(dú)特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能。對于他們到位的回答，獨(dú)特的見解，精彩的表達(dá)，不要礙于面子，吝嗇贊揚(yáng)之詞，這樣更能激發(fā)他們的鉆研的精神。

總之，新課程改革前進(jìn)的道路上，對孩子們的激勵性評價，并不是簡單地沿著既定目標(biāo)前行，也不是純粹的由一種教育教學(xué)評價方式邁向另一種教育教學(xué)評價方式，它需要傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，需要在教育教學(xué)實踐中的不斷探索，更需要教育孩子們發(fā)自內(nèi)心的愉悅。因此，教師的激勵性評價語言應(yīng)該做到:實事求是，具體明確，自然真誠。

作者單位:江蘇省張家港市大新中心小學(xué)