“拿掉玻璃罩”——讓學生的心靈走進文本

一天，與一位家長在交流教育教學心得，這位家長津津有味地談起了“跳蚤理論”:有人做過一項實驗，跳蚤在玻璃杯內可以輕松跳出。如在一玻璃杯上面蓋上透明的物體，跳蚤在第一次碰到物體后，慢慢地改變跳的高度，在隨后多次跳躍中再也不會碰到此物體，即使把蓋子拿掉，它也不會再跳出玻璃杯。聽完這席話，我不禁思緒萬千，在我們的教育教學中，許多教師不正搬演著“玻璃罩”這一角色嗎?課堂教學滿堂灌、填鴨式，老師是知識的擁有者，也是知識的搬運者，將課本知識搬運給學生，如此一來，極富人文價值，最具詩意和吸引力的語文在學生們的眼里變得枯燥無味了。一個個個性鮮明的學生失去了自我，成為玻璃罩下的“跳蚤”。那么怎樣才能拿掉“玻璃罩”呢?

一、品味語言，深入文本

品味語言，深入文本，會帶來豐富的收獲和無窮的樂趣，正如王安石曾說的“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”。小學語文教材文質兼美，“此中有真意”，一切精彩都藏在文本深處。即使教授多遍，靜心讀來，仍感口齒留香。作為教師，決不能將這些優美的文字搗碎、嚼爛，喂給學生，而是要讓學生去讀、去感、去悟、去用，讓他們真切地感受祖國語言之美。

因此，教學中我們應該抓住文中能引發學生感悟的點，引領學生遵循閱讀規律品味語言，走進文本深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的意義。

如:《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄。那么教學中，就應該巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。

文中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”怎樣才能把這些好聞的氣味讀出來呢?小學生由于知識和生活經驗的局限，對于隱性的東西，比如情感，比如氣味，這些看不見、摸不著的東西，是不易理解，難以想象的。教學時就要注重喚起學生讀的欲望，引導學生來聞一聞、嘗一嘗，調動學生的多種感官，參與閱讀。感受這“香香的”“甜甜的”“香甜的”氣味。這樣的想象讓秋天的雨有了色彩，有了香味，有了更多的活力，同時也激起了學生誦讀的沖動。

文中“勾住”等動詞描摹傳神，從中我們也不難窺知作者遣詞之匠心。一個“勾住”巧妙地把作用于嗅覺的“香味”錯置于觸覺上的“勾住”，借“勾住”一詞把不同類的感覺感官功能溝通起來，讓我們仿佛回到兒時曾經被香味勾住的那段有趣經歷中，一個“勾”字，境界全出，足見作者在感覺體驗上的細膩豐富。教學時，可設置情景:“同學們，小朋友的腳被香味勾住了，可能發生了什么情況?”讓學生從想象的情況中體會到“就是叫也叫不動，拉也拉不走。”小孩子們都可能有這樣被“勾住”的經歷。學生聯想起自己相似的經歷，對“勾住”的理解就更加豐盈，更加具體化了。悟出了“勾住”的含義，韻味自然就在其中了。

二、角色體驗，融入文本

閱讀中的角色體驗是誘發學生張揚個性的舞臺，同時也是捕捉學生意猶未盡的閱讀期待。角色體驗就是要讓學生真正成為學習的主人，享受學習的樂趣，在探究發現中達到一種新的境界，煥發出生命的活力。中段語文教材中，學生所閱讀的作品大部分是文學作品，里面往往有著生動的人物形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。

如學習課文《稱贊》，在練讀好小刺猬和小獾的對話后，分角色朗讀，讀得好的小朋友還上臺演一演，對照“劇本”評一評。讓學生來互相讀對話，體會小刺猬的心情:當你受到別人的稱贊時，你高興嗎?你的心里是怎么想的?再讓學生聯想“稱贊”在自己日常生活中的心情，學生對課文的理解就有了進一步的提升。

《掌聲》這一課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗小英的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。那么就要注重對教材空白點的挖掘，讓學生把自己當成是課文中的英子的同學，想一想“假如你是英子的同學，你想用掌聲對她說點什么?”“故事講完了，你為什么又要給她掌聲呢?英子這飽含深深的一躬又想對同學們說些什么呢?”此時學生便不再是他們自己了，他們已把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，進行了角色體驗，與文中主體人物的感情產生共鳴，思想產生共識，透過表象就很快地理解了課文。

總之，學生走進文本，就是將生活體驗融注到作品中，并對文本作出自己創造性的闡釋和解構。同時，也是對自身的一個重新發現，是對自我潛在創造力與想象力的一種激發。作為教師應立足學生，立足文本，靈活選擇體驗方法，架設一座學生與文本之間的橋梁，促使學生以最便捷的途徑走進文本，讓我們的“跳蚤們”一躍千丈。

作者單位:福建省廈門市集美第二小學