高職語文發展性教學的構想

摘 要:高職語文是高職教育的一門主要基礎課程，它對高職學生學習方法的掌握、思維能力的培養、嚴謹治學態度的養成、科學世界觀的確立都具有非常重要的意義。語文發展性教學正是針對傳統教學中嚴重忽視人的發展這一弊端而提出的。體現主體教育的發展性教學正是在現代教育理念指導下以學生為主體通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式……

關鍵詞:語文 發展性 教學 構想

高職語文是高職教育的一門主要基礎課程。該課程是學習其他專業課程的基礎與工具。它對學生學習方法的掌握、思維能力的培養、嚴謹治學態度的養成、科學世界觀的確立都具有非常重要的意義。語文發展性教學正是針對傳統教學中嚴重忽視人的發展這一弊端而提出的。體現主體教育的發展性教學正是在現代教育理念指導下以學生為主體通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式:主體參與、差異發展、合作學習和體驗成功是構成發展性教學的基本要素，我們必須優化高職語文教學，努力提高合格率和教學質量。

一、高職語文發展性教學要體現主體性

高職學生最突出的學習特點是初步具備學習的獨立性、批判性和自覺性并不斷被增強自學方式日益重要。運用發展性教學的目標是促進學生主體性發展。主體性包括自主性、主動性和創造性三個方面。在高職語文教學中突出主體性應體現在強調學生是學習的主人。支持學生在課堂上擁有一定的選擇自由度和自主活動的機會，學生可自主選擇合適的學習目標、內容、方法、速度、作業，即對學習過程具有一定的預測性和調節性。讓學生自主地學習，教師就能在課堂上少講、精講、重點地講，把握好課堂教學的容量、節奏和時段銜接。給學生提供自由思考、獨立探索解決問題的時間和空間。重點講授主要是根據每個單元的內容，提出學習思路，講重點、難點，給出解決問題的途徑和方法。一般問題都要求學生自己自主完成。這樣講課減少了時間，突出了重點，留出較多時間給學生思考，便于他們掌握重要內容。

高職語文教學應以問題解決為基礎。為學生提供既能夠反映所學知識，又能夠與學生已有知識相關聯的問題，通過解決這類問題，可以使學生對語文知識形成深刻的、結構化的理解，形成自己的，可以遷移的問題解決能力，而且對語文學習形成更為積極主動的興趣、態度和信念。這樣就提高了學生對構造性方法的認識。

高職語文教學過程就語文知識的認識來說是個再發現的過程。而就語文思維活動來說，是一個再創造的過程。運用發展性教學需要強調展示思維過程，把創造性作為主體性教學目標的最高境界。要改變目前多數實行的滿堂灌注入式教法，重視對語文思維過程的揭示。在高職語文教學中，我們必須高度重視語文思維方法的教學，努力為學生創設有利于創造性發揮的環境，要理清語文知識的形成和發展過程，創設為學生展示思維過程的條件和機會，要啟發學生多角度思考問題，善于一題多解，一題多變，形成良好的思維品質。

二、高職語文發展性教學要發揮主導性

高職學生在語文知識掌握程度、想象和思維能力，對語文學習的情感與態度等方面有顯著差異，這些差異也是學生學習高職語文的認知基礎和情意水平方面的差異，這些差異直接影響學生對高職語文的學習。發展性教學尊重學生發展的差異。認為沒有差生，只有差異，差異是客觀存在的，不同學生有不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。要承認個體差異，幫助學生形成適合各自學力的差異目標，并不斷地為之奮斗，要看到不同的學生學習高職語文是不同步的，但對語文高職的學習是同等重要的。學好高職語文是可能的。要看到每個學生都是特殊的個體，需要充分信任、尊重和關懷。尤其對那些主體參與度低的學生，當他們處在下滑，甚至凍結狀態時，要通過增強自信心以及改正思維方式和學習策略、方法，幫助他們及時擺脫困境，獲得再次起動和進步的動力，進入良性循環。面對有差異的學生，最大限度地利用學生的潛能，實施有差異的教學，在個性差異中揭示學生作為單個個體的獨特性，使每個學生都得到有效發展。這是人本意識在高職語文教學上的反映。將個體差異視為一種交往資源開發利用，使每個個體得到最優發展，從而給個性以發揮的余地，這是發展性教學重要的策略。利用差異并非為了消除差異，而是在個體達成各自基本目標的基礎上，提供機會與指導，幫助個體繼續有差異地發展，使優勢更優，弱勢填補。在教學模式上必須打破平衡發展的局面，在統一基本教學內容和基本教學要求的基礎上，采用多重目標的課堂教學設計。實施分層遞進教學，教學中可實行同步授課，目標分層、練習分層、作業分層、考核分層，使不同層次的學生各適其所、各獲其益。實現有差異的發展，以提高全體學生的學習積極性。

合作意識與合作能力已經成為現代社會人們生存發展的重要品質。在高職語文教學中，通過合作學習培養學生的合作意識與合作能力，促進學生的發展是非常重要的。發展性教學既支持個別化學習，也注重合作式學習。個別化學習的特點是學習者可以按照自己的接受能力決定該學習什么，可以按照適合自己認知風格的學習方法進行學習，可以決定學習的進度，但由于高職語文自身的抽象性、單調性，容易使學生產生畏難和乏味情緒。合作式學習則通過一定的方式使學生之間形成學習伙伴關系，可以相互協作與配合。通過討論，在合作與競爭中獲得成功體驗、實踐證明。為了實現共同的目標而相互合作的學習方式，要比獨自學習的方式能取得更高的成績和效率。許多研究也表明，合作學習可以促進創造性思維的發展。過去，我們長期形成的一種概念是作業要獨立完成，問題要獨立思考。其實這有失于片面，通過相互討論可以達到茅塞頓開、豁然開朗的效果，也常常使各自對問題的理解更加深刻。所以，討論和交流不失為一種促進語文問題解決，提高學習效率的途徑。為了培養學生的合作意識與交往能力，教師在課堂上就要經常采用師生討論、學生辯論、小組研討等形式，讓學生去實踐、去思考、去探索。讓學生在合作學習的過程中學會合作，一要善問。要大膽地請教老師或求助同學，切忌似懂非懂、不懂裝懂，不能等到問題成了堆再去求助。同時每個人總有一些思維的閃光點，要敢于提出來讓大家研討，努力營造和諧的學習氛圍。二要巧辯。通過合作交流，學生敢于向權威挑戰、敢于向書本挑戰、敢于向教師挑戰、敢于向自我挑戰、敢于標新立異、敢于另辟蹊徑，做到能言善辯，發展自我。三要促進。有效的合作學習的首要條件是要相信自己與其他同學之間是同舟共濟的，相互依靠、相互促進，從而使組員的學習效果最大化。

三、高職語文發展性教學要突出發展性

發展性教學是促進學生獲得全面發展的教學，是為學生終身發展奠定基礎的教學。素質在人的發展中、在教育中的重要地位，只有把外在的知識、信息內化為素質，學生才能實現自身的可持續發展。我們的語文教學應順應時代要求，努力實現教學方式的根本性轉變。發展性教學強調教師的責任，是確定能幫助一個人在其一生中不斷學習和得到訓練的結構和方法。在高職語文教學中應注重學生學習方法的獲取而不僅僅是語文知識本身。要指導學生掌握學習高職語文的方法，重視高職語文思想方法的教學。人的發展水平不是突發性行為的反映，而是在成長過程中不斷積累的結果。可持續發展觀對人的關注，不僅僅重視結果，更關注過程。我們要轉變教學模式，把重點放在教學的過程中。一方面要重視語文知識的發生、發展過程，將概念背景、內涵界定、定義描述、性質分析、應用等串成一條線。另一方面要重視學生學習的體驗過程，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地體驗成功。讓學生在體驗成功的全過程中，學會避免、戰勝和轉化由于語文學習困難而帶來的消極的情感與錯誤的認識。發展、享受和利用由于語文學習成功而帶來的積極的情感與正確的認識。

現在的高職語文考試內容單一試題側重記憶。考試形式幾乎是清一色的筆試，不能反映出學生的真正的語文水平，不利于創新型人才的培養。我們必須改變只重考試成績，忽視過程評價的做法，采取鼓勵、肯定、積極的發展性評價，建立多元動態的教學評價體系。一是改革考試目的，既考核學生的語文知識掌握程度，又側重于考查學生運用語文知識和解決實際問題的能力，特別是鼓勵和培養學生的創新精神，以此來考查學生的學習結果。二是改變考試方法，做到形式多樣，能力考試與綜合考試相結合，閉卷考試與開卷考試相結合，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予學生多次評價的機會。三是用全面發展的標準來評價學生，將考試和其他評價方法相結合，全面描述學生發展狀況，注重學生綜合素質的考查，同時關注表現等行為層面的考查，以實現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的全面發展。

參考文獻:

1.陳德桑.主體性發展與創新精神[j].中國教育學刊.1999.2

2.裴娣娜.發展性教學論[M].沈陽:遼寧人民出版社，1998

作者單位:常州旅游商貿高等職業學校