淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)規(guī)定:要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫(xiě);掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。然而新課程的改革，使低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也使一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了“早、多、雜”的特點(diǎn)。對(duì)于這一年齡層次的孩子來(lái)說(shuō)，完成如此數(shù)量的識(shí)字任務(wù)，不免覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重，給一年級(jí)小學(xué)生造成了難以承受的壓力。那么如何給孩子們的識(shí)字減壓呢，我認(rèn)為應(yīng)該積極結(jié)合傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，嘗試多種方法同時(shí)并用，使學(xué)生把識(shí)字當(dāng)成是一種樂(lè)趣，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，真正意義上的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)識(shí)字方法，取其精華，棄其糟粕

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著識(shí)字量大而課時(shí)又少的矛盾，所以許多教師往往采用最直接、最易行的讀、抄、寫(xiě)的形式，使原本注意力時(shí)間就短的學(xué)生不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果不佳。這種方法顯然不是理想的。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓大部分學(xué)生能夠較為獨(dú)立的完成識(shí)字任務(wù)呢，在傳統(tǒng)的識(shí)字方法中，我們可以有選擇地選擇一些結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，適合學(xué)生使用的識(shí)字方法，主要有以下幾種方法:

1.熟字加偏旁識(shí)字法。如“讓”:上→讠→讓(讀作:“上”字加上“言”字旁是“讓”)

2.熟字加熟字識(shí)字法。如“爸”:父→巴→(讀作:“父”字加上“巴”字是“爸”)

3.熟字減偏旁識(shí)字法。如“且”:姐→女→且(讀作:“姐”減去“女”字旁是“且”)

4.熟字加筆畫(huà)識(shí)字法。如“干”:十→一→干(讀作:“十”字加“一”是“干”)

5.熟字減筆畫(huà)識(shí)字法。如“乒”:兵→丶→乒(讀作:“兵”字去掉一點(diǎn)是“乒”)

⒍熟字換偏旁識(shí)字法。如“訂”:釘→钅(讠)→訂(讀作:“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”)

7.比較識(shí)字法。如“鳥(niǎo)”與“烏”。(“鳥(niǎo)”比“烏”多一點(diǎn)。點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛，烏鴉也是鳥(niǎo)，但烏鴉全身漆黑，看不到眼睛，沒(méi)了一點(diǎn))

8.拆字法(一般針對(duì)繁難字且以上方法均不適用時(shí))。

(1)拆熟字。如“整”:整——束、攵、正。

(2)拆熟部件。如“疑”:疑——匕、矢、 ■。(“■”為矛的上部，“■”為走的下部)，四個(gè)部分可解釋為:遇到強(qiáng)大的敵人，是用匕首殺或是用箭射還是用矛或者逃跑，就是“疑”字。

9.編順口溜識(shí)字法。如“告”字，形象地說(shuō)成“一口咬斷牛尾巴”;“晏”字可說(shuō)成“天安門(mén)上太陽(yáng)升”等等。

10.韻文識(shí)字法。如古月“胡”、口天“吳”等等。

這些傳統(tǒng)的識(shí)字方法簡(jiǎn)單易記，便于低年級(jí)兒童的使用，可以讓大部分學(xué)生獨(dú)立完成識(shí)字任務(wù)，但對(duì)于小部分注意力容易分散和記憶力較差的學(xué)生呢，我們應(yīng)該在這基礎(chǔ)上嘗試用更多的創(chuàng)新方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、創(chuàng)新識(shí)字方法，激發(fā)興趣，事半功倍

1.字面分解，興趣識(shí)字

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)字都有它特定的含義，或是象征的意義，如會(huì)意字、象形字、形聲字等等，低年級(jí)的孩子社會(huì)知識(shí)少，見(jiàn)識(shí)淺，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的字可以直接理解，如“上”、“下”“羊”可以從字面上直接收獲信息，但對(duì)一些較多結(jié)構(gòu)的字，就顯得盲然而力不從心，如“滅”，有些孩子易和“災(zāi)”字混淆，那么我們可以先利用傳統(tǒng)的比較識(shí)字法，讓孩子區(qū)分兩個(gè)字的異同，然后通過(guò)字面分解，逐一理解，把“滅”的橫看成是一個(gè)大蓋子，熊熊大火一起，大蓋子從天而降，大火“滅”了;而“災(zāi)”呢，把寶蓋頭看成是寶貝，當(dāng)大火把寶貝都燒了，不就是一場(chǎng)“災(zāi)難”嗎?如此分解兩個(gè)漢字的字面，既有趣又生動(dòng)，孩子們自然而然就牢記于心。這樣的方法適用于形近字。

2.寓教于樂(lè)，游戲識(shí)字

新時(shí)期的識(shí)字教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須做到寓教于樂(lè)，才能使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中得以主動(dòng)學(xué)習(xí)和愉快的發(fā)展。低年級(jí)的孩子熱愛(ài)游戲，情緒高漲，如果把識(shí)字寓于游戲中，更是起到了良好的作用。如，認(rèn)識(shí)“呱”，出示一只小青蛙，讓學(xué)生跟小青蛙打招呼，孩子們紛紛舉手:“小青蛙，你好!”“小青蛙，今天你高興嗎?”話音落下，教師又說(shuō):“剛才小朋友是用自己的語(yǔ)言跟小青蛙打招呼，小青蛙很高興，如果你把自己當(dāng)成小青蛙，用小青蛙的語(yǔ)言跟它打招呼，小青蛙會(huì)更高興的。”小朋友一聽(tīng)，馬上就“呱呱呱”的連成了一片，這時(shí)教師馬上出示“呱”字，學(xué)生在這角色游戲中，牢牢記住了這個(gè)“呱”字。再比如“影”字教學(xué)，組織學(xué)生在燈光下、陽(yáng)光下做手影游戲，再加一句順口溜:紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。“影”字就定格在學(xué)生的腦海里。

3.想象情境，發(fā)散思維識(shí)字

在低年級(jí)教學(xué)中，針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)及接受能力，教師必須充分的利用各種教具，尤其是多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解生字以及課文，但有一些生字是沒(méi)有辦法借助這些輔助手段，特別農(nóng)村小學(xué)條件落后，更是無(wú)從談起這些直觀的教學(xué)工具，那么不妨發(fā)揮這些幼小孩子豐富而又不受拘束的想象力來(lái)想象情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如“彎”的教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“弓”這種事物，然后讓學(xué)生閉眼想像“弓”是怎么變成彎的呢，教師在一旁循循誘導(dǎo):“亦”仿佛是一塊大石頭，從天而降，落在了一根竹子上，用力的壓呀壓呀，終于把一根直直的竹子給壓彎了，變成了“弓”的樣子，到了后面連自己的“腳”也給壓直了，當(dāng)孩子睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，一個(gè)形象“彎”就牢牢記住了。

4.理解字義，深度識(shí)字

雖然低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)只要求孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，不要求刻意的理解字理，但是對(duì)于一些含義簡(jiǎn)單明了的生字，也可以讓學(xué)生去理解，幫助記憶，加強(qiáng)記憶深度。如“家”“甜”等等，因?yàn)閷?duì)字的不理解，就容易寫(xiě)錯(cuò)別字，常常把“甜”的右半部分的里面多寫(xiě)了一橫，“家”的下半部分筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)，哪怕是多次提醒，學(xué)生也時(shí)時(shí)出錯(cuò)，如果在教學(xué)這兩個(gè)字的時(shí)候，我們是這樣教學(xué)的:我們把“家”分成了兩部分，告訴學(xué)生上邊的“寶蓋頭”是房子的屋頂，底下的是表示家里養(yǎng)的豬，在遠(yuǎn)古的社會(huì)生活中，要有個(gè)房子，房子里要養(yǎng)了豬才能叫做家。然后再把“家”端端正正的范寫(xiě)在黑板上，聽(tīng)了這個(gè)有趣的理解，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，自然也就記住了這個(gè)字。而“甜”更是可以這樣教學(xué)，拿出實(shí)物“甘蔗”，并寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)甘蔗是什么味道的呀，學(xué)生一定說(shuō)是“甜的”，再問(wèn)是哪里感覺(jué)到甜，學(xué)生又說(shuō)是“舌頭”，聽(tīng)了學(xué)生的回答，順勢(shì)把舌寫(xiě)在了黑板上，再把“舌”和“甘”字用線一連，學(xué)生恍然大悟“甜”是怎么來(lái)的，自然也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。

5.聯(lián)系生活，多方面識(shí)字

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，如在教學(xué)一年級(jí)《我多想去看看》中的一段教學(xué)實(shí)錄:

師:你們看見(jiàn)了什么?(學(xué)生交流自己的所見(jiàn)，教師點(diǎn)擊課件，屏幕閃爍相應(yīng)的詞語(yǔ)——北京城 天安門(mén) 廣場(chǎng) 升旗

師:看，(師手指屏幕)這么多生字娃娃，哪些是你的老朋友了，向大家介紹看看

生:我早就認(rèn)識(shí)“安”了，我爸爸在公安局上班。

師:了不起

生:我也認(rèn)識(shí)“安”，我去逛超市時(shí)看見(jiàn)墻上貼著“安全出口”。

師:出去購(gòu)物不忘識(shí)字，真好

生:我認(rèn)識(shí)“升”，我媽媽教我的。

生:對(duì)，媽媽也是你的老師。

師:我認(rèn)識(shí)“廣”，我在廣告公司的牌子上見(jiàn)過(guò)了。

生:從招牌上我們也可以認(rèn)識(shí)很多的字。

師:是的，生活中處處可以識(shí)字，你們個(gè)個(gè)都是識(shí)字的有心人。

從這段實(shí)錄中，我們可以充分地看到，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中無(wú)處不是學(xué)生識(shí)字的大課堂。除了使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字，教師也可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個(gè)“認(rèn)字樂(lè)園”，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識(shí)字樂(lè)園”上。每天給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有意義的課前“2分鐘識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，既不是完全摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也不是全盤(pán)接受新式的創(chuàng)新方法，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的特色，采取多種方法和渠道，全面結(jié)合樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把握住生活中每一個(gè)識(shí)字和閱讀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者單位:廈門(mén)市集美區(qū)杏濱中心前場(chǎng)小學(xué)