任務性教學在中學英語閱讀課中的運用

“任務性教學”是新課改后英語教學的主要教學模式，“任務性教學”的核心是“用”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與等方式，實現任務目標。為“用”而學，在“用”中學，學了就“用”。而英語閱讀課的中心是生疑與解疑，即學生主動參與閱讀，經歷提出問題(明確任務)和解決問題(實現任務目標)的過程。這也正好體現了“任務性教學”。通過這種教學模式，有助于培養學生的英語閱讀興趣與閱讀習慣，有助于培養學生發現問題和解決問題的能力。那么“任務性教學”在中學英語閱讀課中應如何運用呢?筆者有以下兩點認識:

一、設疑進入閱讀，問題由易到難

上英語閱讀課時，為了激發學生的閱讀興趣，提高學生通過閱讀解決問題的能力，教師備閱讀課時，備問題就顯得非常關鍵。要分層次來備問題，拿職業高中第一冊中課文“The Ugly Ducking” 為例。教師上課時可提出這樣的問題，“Have you ever seen ducks?” “Have you ever read the story.The Ugly Ducking before?”當學生對丑小鴨這個故事感興趣時，再讓學生帶著下面的三個問題快速閱讀課文并回答:1)Why was the poor ducking sad when winter came?2)What happened to the poor ducking one night?3)What did the ugly ducking become at last?當學生將這個問題解答后，學生對文章有了大體理解。再讓學生快速閱讀課后閱讀練習題，帶著這些問題查閱讀課文，解答這些問題，從而有效地培養學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀興趣。

二、設疑解決閱讀存在的生詞、短語、句子、主題，培養閱讀技巧

目前，高考試題中閱讀理解所占分值越來越大，閱讀量也越來越大，閱讀中往往有一定比例的生詞、短語，甚至有很難理解的句子，學生在做閱讀理解題時，錯誤率最大的題是對生詞、短語及句子的猜測，對文章的主題及標題的理解。學生在做閱讀理解時往往要解決兩個方面的問題:一是閱讀速度;二是閱讀技巧。解決這兩個方面的問題，除了要求學生在有興趣的基礎上不斷地閱讀各種體裁的文章外，更重要的是在平時的閱讀課上，培養學生的理解能力、猜詞能力和閱讀技巧。所以千萬不能將閱讀課上成詞匯學習課或語法講練課。生詞及短語先不要講意思，也不用練習它們的用法，而是要求學生在閱讀中將生詞及不理解的短語畫出來，讓學生們去猜它們的意思。如上述課中有這樣的生詞和短語:The ducks and hens who looked down onhim and had not liked his now said.句中有生詞“hens”和短語“look down on”，通過“The ducks and hens”中的關鍵詞“and”表并列關系，兩個名詞共同做主語，不難猜出“hen” 也是一種類似“ducks”的鳥。通過“and had not liked him” 中的關鍵詞“and” 表并列關系，可知“and” 前后兩部分共同做定語從句的謂語，可知“look down on” 是不喜歡之類的動詞短語。用這樣的方法，遇到生詞和生短語時，讓學生大膽地去猜，可以先猜它們的詞性，再猜大概的意思。這樣反復地去練習，不斷地總結經驗。當考試中出現猜生詞和生短語的意義時，學生們就知道這些題大都是根據上文的提示，下文的暗示和一些關鍵詞入手的。既可避免學生在閱讀時，遇到生詞，就產生畏懼心理，認為自己很難理解這篇文章，從而草率處理;還可避免學生一遇到生詞，就離不開詞典，不停地查單詞，既影響了閱讀速度，更難以提高閱讀能力和培養閱讀技巧。用同樣的方法，用設疑和討論等方式來解決不理解的句子和文章的主題等。

通過設疑，激發了學生的學習興趣，培養了學生的閱讀速度和閱讀技巧，提高了學生發現問題和解決問題的能力，為學生快速、準確地完成閱讀理解打下堅實的基礎。(作者單位陜西省山陽職教中心)

責任編輯丁洪剛