對新課改歷史教材的疑惑及看法

從2007年至今的三年新課程歷史教學實踐使我積累了一些經驗，也有一些疑惑，逐漸加深了對新課程改革的認識。

新課程歷史教材由政治、經濟、文化三大必修專題模塊和六個相互聯系且都與必修密切相關的選修模塊組成。每個模塊按照專題史的體例編寫，把古今中外放在一冊中，與傳統高中歷史教材——通史體例大不相同。

新教材的優點在于材料豐富，圖文并茂，個別知識點加深、拓寬。如對美國三權分立制度的敘述，新教材解釋詳細，舊教材只是講述獨立后的美國，實行了三權分立制度，沒有敘述三權之間是怎樣相互制約。新教材還恢復了世界古代史部分，這對學生了解世界有所幫助。新教材既有課堂思考題，又有課后知識鏈接，既有活動課，又有探究課等安排，有利于學生進行進一步探究。

令人疑惑的是，新課程必修教材好像是知識提綱，好多知識敘述比較簡略，系統性不是很強，應該掌握的知識細節和史實之間的因果關系有的講述不清楚，有的編寫在選修教材之中，使人覺得選修是必修的補充說明。新教材跳躍性大、難度大，時而中國，時而世界，二者相互交叉，空間和時間轉換太快，給學生學習帶來困難。各模塊之間的內容重復較多，有時還與政治、地理科的內容重復。學生聽講時常表現出似懂非懂的表情，缺乏新鮮感，認為是對舊知識的復習，難以激起學生的興趣。由此導致的課本數量增多勢必會加重學生的負擔，又不利于節約。

教材編寫無論用什么體例、有什么意圖，都要符合中學生的生理、心理特點和認知特點，要有利于他們的知識掌握和能力培養，有利于他們學習興趣的產生和知識應用主動性的形成。要通過歷史課程的學習，提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養健全的人格，促使個性的全面發展。教師必須認真研讀新教材，了解其特點，同時吸收舊教材的優點，在教學中揚長避短，充分發揮不同體例教材的長處，解決教學中的具體問題。注重歷史知識之間的相互聯系，適時進行縱橫對比，促使學生形成一個完整的歷史知識網絡。

筆者認為，教材體例不能為改而改，要符合中學歷史教學的實際。初高中的教材體例要通體考慮，二者的知識能力銜接要完整，邏輯要緊密。學生的初中歷史基礎整體較差，學習的能力有限，許多高中生對專題史的學習感到“難”和“亂”。因此，現實要求教師在新課學完后，必須指導學生從通史體例的角度對知識進行重新整理。然后再回頭進行專題復習。

學生易被生動的、精彩的故事吸引。新課程教材中的音樂、繪畫、書法內容，多了一些專業名詞，增加了服飾、建筑等內容，卻難稱精彩，趣味性不強。在教學中聯系身邊事情及時事材料進行導課，使學生有現實感、親近感，覺得歷史并不遙遠，并很快融入歷史課堂。要把歷史課堂教學與中外現實的變遷相結合，以現實為材料，引導學生從眼前活生生的現實中找到歷史依據，從歷史中看待現實的發展，從而使自己有成就感，從內心深處激發學習歷史的興趣。現實性是歷史學的功能性特點之一。歷史是現實的留影，現實是歷史的折射。若歷史與現實割裂，便是“死”史，“讀史使人明智”便難以實現。現實中的一切重大事件，都能在歷史上找到根源和出處。如“9·11”事件，可從兩極格局結束后，美國積極推行單邊主義政策，國際恐怖主義日漸猖獗方面得到解釋。

新教材對歷史事件很少給比較確定的結論，且往往不知所云或模棱兩可、或只給材料而沒有結論，使學生云里霧里，既增加了難度，加大了學生負擔，又不利于對人才的培養。面對涉世未深、生活積累和社會閱歷極淺的中學生，我們要做的是“傳道，授業，解惑”。其年齡特點、情感和價值觀特點、認知特點等決定了他們必須要有正確的引導，以使他們逐步養成正確的人生觀和價值觀。教給他們學習研究歷史的正確方法，對歷史有個科學地認識，千萬不可放任自流，使其誤入歧途。

新教材也有許多不妥之處，現舉幾例，以與同行商榷。

1 岳麓版《政治文明歷程》，第3頁圖中注鎬京今址為“西安西北”，其實應在西安西南；第94頁“中國民主同盟1941年10月在重慶成立”，據《盟章》應在1941年3月19日。

2 岳麓版《經濟成長歷程》，第40頁“萬能蒸汽機1885年開始在工廠使用”，應為1785年。

責任編輯 丁洪剛