語法知識在文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中語文教學(xué)中的語法知識隨著新課標(biāo)的深入開展已逐漸淡出語文課堂，但實(shí)際上，語法需不需要講、怎么講，我認(rèn)為新課標(biāo)已經(jīng)明確表示了：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)?！边@句話告訴我們，初中語文教學(xué)要“淡化語法”，但“淡化語法”并不等于“無有”。引導(dǎo)學(xué)生了解基本的語法知識，對于語文的學(xué)習(xí)尤其是文言文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

實(shí)際上對于語法知識，中考不是沒有考到。只不過把明考改成暗考而已。有些題目尤其是文言文試題要做得好、得高分還必須運(yùn)用一定的語法知識。綜觀各地的中考試題，文言文的考察往往是這么幾種題型：字詞解釋、停頓節(jié)奏劃分、句子翻譯、思想主題理解等。這些題型中的前三種實(shí)際上跟語法知識特別緊密相連的。學(xué)習(xí)語法不是最終目的，只是一種能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文的工具、一種能力。所以說讓學(xué)生掌握一定的語法知識。從小處來說。可以提高語文考試的成績；從大處來說，也為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)語文提供方便。

一、運(yùn)用語法知識巧解文言字詞

中考中不管是課內(nèi)還是課外的文言文，一定要考到字詞的解釋，而這些考到的字詞往往涉及到的是：詞類活用、古今異義、通假字、一詞多義等現(xiàn)象。這些字詞中，部分是課文中出現(xiàn)過的，有些學(xué)生憑勤奮熟記能拿到分?jǐn)?shù)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)對老師講解的內(nèi)容只是死記硬背，知其然而不知其所以然，到考試時(shí)，一緊張，就想不起來了，只能聽?wèi){分?jǐn)?shù)丟失。據(jù)有關(guān)評卷資料介紹，此題學(xué)生掌握情況不盡如人意，得分率較低，原因主要有兩點(diǎn)：一是考生對文言文詞匯的積累孤立零散，就是詞語庫存量少，沒有形成詞匯鏈；二是缺乏一套有效的解題方法。這兩點(diǎn)要解決，實(shí)際上都可以運(yùn)用語法知識。

詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。這類詞最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時(shí)只是告訴學(xué)生，它本來是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么，學(xué)生是難以理解透徹的，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學(xué)生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當(dāng)然學(xué)生如果養(yǎng)成了分析的習(xí)慣，有些東西也就無須死記硬背了。2005年上海市中考文言文試題中有一題解釋“驢不勝怒，蹄之”(《黔之驢》)，這個(gè)“蹄”就屬于詞類活用，名詞作動詞，可解釋為“用蹄子踢”。這類現(xiàn)象的詞在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)得比較多，如《馬說》中“策之不以其道”中的“策”就屬于這種情況。如果教師在教學(xué)過程中告訴學(xué)生，這個(gè)“策”，它本來的意思是“馬鞭”，但這里它后面跟了“之”這個(gè)對象，它本來的意思就需要改變，相當(dāng)于做了變性手術(shù)，要解釋成“(用)鞭打”，要體現(xiàn)出“打”這個(gè)動作。如果一點(diǎn)也不講語法知識，學(xué)生連動詞、賓語等這些基本的語法知識也不了解，對于這種詞類活用的現(xiàn)象就難以把握了。

詞類活用現(xiàn)象中的名作狀與名作動這兩種情況更需要運(yùn)用一定的語法知識才能區(qū)分清楚。不是說這種活用的名稱會考到，而是學(xué)生一旦沒有理解清楚這兩種區(qū)別，在具體的解釋中就容易犯錯(cuò)?！独恰分小捌湟蝗谇啊敝小叭迸c《送東陽馬生序》中“腰白玉之環(huán)”中的“腰”，這兩個(gè)詞都是名詞，但用法不一樣了。第一句中“犬”后面有動詞“坐”，所以它是名作狀，像犬一樣。第二句中“腰”后面沒有任何動詞了，所以它擔(dān)負(fù)著做“動詞”的責(zé)任了，即名作動，“腰佩”，要體現(xiàn)出“佩”這個(gè)動作了。跟學(xué)生講清楚這一點(diǎn)，學(xué)生就容易記住，碰到另外的句子也可以正確判斷了。

其他，像一詞多義現(xiàn)象也可以運(yùn)用語法知識輕松搞定。如“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”(《醉翁亭記》)，“樂其樂”中，兩個(gè)“樂”各是什么意思?學(xué)生沒有“動賓短語”的知識儲備，往往討論半天也說不清的；學(xué)生如果掌握了“動賓短語”這一知識點(diǎn)，則能很快說出：“樂其樂”是一動賓短語，所以第一個(gè)“樂”是動詞，意為“以……為樂”；第二個(gè)“樂”是名詞，意為“樂趣”。

二、運(yùn)用語法知識巧斷停頓節(jié)奏

全國各地的中考文言文閱讀試題考查中，常會涉及文言句子誦讀節(jié)奏內(nèi)容的考查，其目的就是考查學(xué)生是否讀懂了語句，理解了句意，掌握了句子的結(jié)構(gòu)。從閱讀結(jié)果來看，這類題型的得分率也不高。究其原因是不少學(xué)生往往只憑文言詞句節(jié)奏的感覺而不按句意和句子的語法結(jié)構(gòu)劃分文言誦讀節(jié)奏，導(dǎo)致失分。事實(shí)證明掌握一定的語法知識對劃分文言句子誦讀節(jié)奏很有幫助。要正確解讀這類試題，前提是應(yīng)讀懂句子，理解句意，以意義劃分停頓為主，聯(lián)系上下文，弄清了句意，在此基礎(chǔ)上，考慮到句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞等，就能正確劃分了。在分析語法結(jié)構(gòu)時(shí)可先抓動詞，把跟動詞有關(guān)的前后各詞聯(lián)系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后找賓語，再旁及其他成分。這樣就可以確定句子的語法結(jié)構(gòu)，依此確定句中停頓。

首先，可以運(yùn)用現(xiàn)代語法知識輔助解讀。

“主語—謂語”之間有停頓。如：此／則岳陽樓之大觀也；食之，不能盡其材。

“動詞—賓語”、“動詞—補(bǔ)語”之間有停頓。如：親／賢臣，遠(yuǎn)／小人；刻／唐賢今人詩賦，于其上。

“修飾語與動詞中心語之間有停頓。如：吾與汝／畢力／平險(xiǎn)；但充當(dāng)狀語的名詞和中心詞之問應(yīng)連讀。若分開讀，就錯(cuò)將狀語當(dāng)成了主語，改變了句子的意思。如：其一犬／坐于前，應(yīng)為“其一／犬坐，于前”。

修飾語與名詞中心語之間一般不停頓，以使語意更加緊密。如：醉翁之意／不在酒。

其次，可以運(yùn)用古漢語語法常識解讀。

句首語助詞、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強(qiáng)調(diào)語氣或領(lǐng)起全句及全段，如“至”、“夫”、“蓋”、“若夫”、“是以”、“又”、“故”等，誦讀時(shí)應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連讀。如“夫／戰(zhàn)，勇氣也”。

古代是兩個(gè)單音詞，而現(xiàn)代漢語中是一個(gè)復(fù)音詞的，要分開讀。如：故天將降大任于，斯人也；可／以一戰(zhàn)；中，間力拉崩倒之聲。這些一定要分開讀，否則，會誤解句意。

另外，在不影響對句意理解的基礎(chǔ)上，朗讀停頓應(yīng)當(dāng)還要照顧到上下文的整體節(jié)奏。特別是句中的一些虛詞“之”、“于”、“而”等，可起到平衡音節(jié)的作用，讀時(shí)根據(jù)需要其位置可前可后。如：小大／獄、馬之／千里。這些句子的停頓，既體現(xiàn)了句意，也突出了其節(jié)奏。

總之，從以上文言句子誦讀節(jié)奏的解讀來看，只要我們平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的漢語語法知識，讀懂句子，考慮到句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞等，再照顧到上下旬的音節(jié)，就能正確解讀了。

三、運(yùn)用語法知識巧譯文言句子

文言文翻譯試題往往選擇那些帶有關(guān)鍵詞語和重要語法現(xiàn)象的句子，常常以此作為評卷時(shí)的重要采分點(diǎn)。因此，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并準(zhǔn)確地將其評出來，從而穩(wěn)穩(wěn)地抓住得分點(diǎn)。

《核舟記》有這么一個(gè)句子“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”。這是一個(gè)省略句，原句應(yīng)該是“其兩膝相比者，各隱(于)卷底衣褶中”，省略一個(gè)介詞“于”。翻譯應(yīng)該為：“他們互相靠近的兩膝，各自隱藏在卷子下邊的衣褶里?！敝v這篇課文時(shí)，我在一個(gè)班里沒有給學(xué)生指出這個(gè)句子是省略句，讓學(xué)生參考譯文自己翻譯一遍，后來做練習(xí)時(shí)，學(xué)生在翻譯句子時(shí)，問題就暴露出來了。不少學(xué)生把這句翻譯為“他們互相靠近的兩膝，各自把卷子隱藏在衣褶里”，與原句意思相差十萬八千里。而在另一個(gè)班級里，我把這個(gè)句子的語法知識給學(xué)生指出來，結(jié)果這個(gè)班的絕大部分學(xué)生都翻譯得很好。在這個(gè)親身經(jīng)歷中，我更加深切地感受到文言文語法真的對解讀文言文有著重要的影響。而文言文語法的學(xué)習(xí)是乏味的，但我們必須告訴學(xué)生，文言文語法是如此重要，以便提高學(xué)生的重視程度。通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、一些特殊句式都是文言文句子翻譯時(shí)可利用的語法知識，要特別注意。如2007年上海市中考課外文言文試題解釋句子“此是我鮑魚，何神之有?”其中的“何神之有”即“有何神”的倒裝，屬于賓語前置，這一句式與課內(nèi)學(xué)過的“宋何罪之有?”(《公輸》)“孔子云：‘何陋之有?”’(《陋室銘》)是相同的，這里可譯為“有什么神靈呢”。

筆者認(rèn)為在初中語義教學(xué)中，尤其是文言文教學(xué)中講一講基本的語法知識還是有必要的，也是非常迫切的。畢竟學(xué)好語法，對于古文的學(xué)習(xí)是非常有用的。中學(xué)生文言文閱讀的目的不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。文言文的語法有用這種觀點(diǎn)是不容懷疑的了，“教是為了不教”，我們語文教師應(yīng)該積極探索，究竟什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)到什么程度，在實(shí)踐中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終達(dá)到教育的最高境界。

責(zé)任編輯 丁洪剛